【문제 18】 대체사정(alternate assessment)을 설명하고, 대표적인 대체사정의 종류를 설명하시오.

(1) 대체사정(alternate assessment)이란:

대체사정이란 조정에도 불구하고 학년수준의 정규사정에 참여할 수 없는 소수의 장애학생을 위해 고안된 사정을 말한다.

(2) 대안적인 대체평가방법

① IEP에 근거한 수행수준을 평가,

② 어느 정도 수준에 도달하면 점수를 부여하는 평가,

③ 점수와 상관없이 합격과 불합격의 선을 정하여 평가,

④ 최소 성취기준을 정해 놓고 통과/ 유급으로 구분하는 평가, 

⑤ 능력(ability)과 노력(effort)과 성취(achievement)의 세 측면을 모두 평가하여 평균을 내는 다면화된 평가(중다평가방법(multiple grading), 

⑥ 여러 평가자가 점수를 부여하는 공동 평가,

⑦ 학생 스스로 평가하는 방법,

⑧ 계약평가,

⑨ 포트폴리오 평가 등이 있다.

출처: 이승희(2010). 국가수준학업성취도평가를 위한 장애학생의 대체사정에 대한 고찰. 특수교육학연구, 45(3), 189-210. 박은혜(1997). 통합된 장애아동을 위한 효과적인 교수 전략, 인간발달연구, 25, 93-113.

【문제 19】 다음 특수교육에서의 다음 교과교육에 대한 내용을 읽고 시각장애학생교육의 입장에서 질문에 답하시오.

교과교육은 보편적 교육목적 달성을 위해 필요한 보편적 지식과 경험 요소를 교과로 편성하여 지도하는 활동이 학교교육의 가장 핵심과정이자 교육활동이다. 장애아동 역시 일반아동과 동일한 보편적 교육목표 도달을 위해 특수한 지원 하에 일반 교과교육을 필요로 하고 있다. 따라서 특수교육의 목표는 특수성보다 보편성에 목적을 두고 있다고 볼 수 있다. 전인적 발달에서 볼 때 특수아동이 지닌 '특수성'은 상대적이고 계량적이고 국부적이다. 따라서 특수아동의 특수성은 절대적, 질적, 총체적인 것이 아니다고 볼 수 있다(김병하, 2006). 이와 같이 특수교육에서 교과교육의 중요성 및 그 한계를 시각장애학생 교육의 관점에서 구체적으로 각자의 생각을 말하시오.

【문제 20】 다음 통합교육과 분리교육에 대한 내용을 읽고 시각장애학생교육의 입장에서 질문에 답하시오.

Winzer(1993)는 특수교육의 역사를 “격리에서 통합으로(from isolation to integration)” 라고 설명하고 있다. 분리교육으로서의 특수교육은 특수교육의 전문적 조직을 따로 구축하는데 지대한 영향을 미쳤고, 이에 따라 특수교육을 위한 관료적 조직체제도 공고하게 했다. 그러나 분리교육으로서의 특수교육은 오늘날 거대한 공교육 체제로부터 특수교육을 '외딴 섬'으로 떼어 놓는 결과를 초래했고, 이것은 한 사회의 1차적 교육체제에서 특수교육을 그에 부속하는 2차적 종속체제로 묶어두는 결과를 초래했다고 볼 수 있다. 분리된 특수교육이 아직도 상당부분 우리나라 특수교육의 실제를 지배하는 권위로운 체제이긴 하지만, 특수교육이 분리교육을 고수해야 하는지 아니면 통합교육을 지향해야 하는가? 2중 교육체제(통합교육 분리교육)는 나쁜 것인가?

역사적으로 특수교육과 일반교육은 이중 체제로 발전해 왔으며 특수교육은 특수한 교육적 요구를 가진 아동들을 가르치는 것이 목적이어서 전문적인 신념, 교육방법, 교육법 등이 특별하게 운영되어 왔다. 교실 수준에서 볼 때 통합교육은 효율적인 상호보완이 아니라 두 집단의 충돌이다.

통합교육의 지지자들은 일반교사들이 통합교육을 적극적으로 지원하지 않고 있기 때문에 일반교사들의 책무성에 문제가 있다고 주장하지만 일반 교사들은 통합교육의 철학적 배경에는 동의하지만 통합교육을 수행하는 과정에는 많은 문제점이 있다고 불평하고 있다.

일반교사들은 장애의 정도가 심할수록 장애학생을 자신의 교실에 통합하는 것에 대해 부정적이다. 시각장애학생교육의 입장에서 각자의 생각을 말하시오.

【문제 21】 보편적 학습설계(Universal Design for Learning)의 3가지 원리와 그 원리를 적용한 교수방법에 대해서 간단히 설명하시오(Rose, Meyer, 2002).

(1) 복합적인 내용 제시 방법(multiple methods of presentation)

① 복합적인 예 제공, ② 정보의 중요한 특징 강조, ③ 복합적인 매체와 형태 제공, ④ 배경 지식 및 맥락에 대한 정보 제공

(2) 복합적인 표현 방법(multiple methods of expression)

① 융통성 있는 수행 모델 제공, ② 연습을 지원하는 기회 제공, ③ 지속적이고 관련된 피드백 제공,

④ 기술 시연을 위한 융통성 있는 기회 제공

(3) 복합적인 참여 방법(multiple options for engagement)

① 내용과 도구의 선택사항 제공, ② 적절한 목표 수준 제공, ③ 보상의 선택 제공, ④ 학습 상황의 선택 제공

출처: Rose, D., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development(ASCD).

【문제 22】 보편적 설계의 7가지 원리와 지침을 설명하시오(Center for Universal Design, 1997).

(1) 공평한 사용(Equitable Use): 다양한 능력을 가진 사람들에게 유용하게 사용될 수 있는 설계-① 모든 사용자들이 똑같이 사용할 수 있는 방법을 제공한다. 가능하면 동일한 것이고 그렇지 못할 경우에는 동등한 것으로 제공한다. ② 어떤 사용자도 분리되거나 낙인이 되지 않도록 한다. ③ 모든 사용자들에게 사적 자유, 보호, 안전이 똑같이 확보되는 설비를 제공한다. ④ 모든 사용자에게 매력적으로 설계한다.

(2) 사용 시 융통성(Flexibility in Use): 개별적으로 다양한 선호와 능력에 따라서 조정할 수 있는 설계-① 사용방법에서 선택 사항을 제공한다. ② 오른손잡이나 왼손잡이 학생 모두 접근해서 사용할 수 있도록 한다. ③ 사용자의 정확성을 촉진시킨다. ④ 사용자의 속도에 맞추어 적응된 양식을 제공한다.

(3) 단순, 직관적인 사용(Simple and Intuitive Use): 사용자의 경험, 지식, 언어기술, 현재 관심의 수준에 관계없이 이해하기 쉬운 설계- ① 불필요한 복잡성을 제거한다. ② 학습자의 기대와 직관에 일관되게 제시한다. ③ 문해 및 언어능력의 다양한 수준에 맞게 조정하도록 한다. ④ 일관된 중요도로 정보를 배열한다. ⑤ 과제수행 동안과 이후에 효과적인 촉진과 피드백을 제공한다.

(4) 인식 가능한 정보(Perceptible Information): 상황이나 사용자의 감각 능력에 상관없이 필요한 정보가 효과적으로 전달되는 설계- ①필수 정보는 여러 형태(그림, 구어, 촉각 등)를 사용하여 중복적으로 제시한다. ② 필수적 정보와 배경 간에 적절한 대비가 이루어지도록 한다. ③ 필수 정보의 가독성(legibility)을 최대화한다. ④ 요소들의 제시 방법을 차별화하여 중요한 정보가 명확하게 전달될 수 있도록 한다. ⑤ 감각장애 학생들이 사용하는 다양한 기술이나 장비들과 호환성을 갖도록 한다.

(5) 오류에 대한 포용성(Tolerance for Error): 우연적이거나 의도하지 않은 행동에 의한 부정적 결과나 위험을 최소화하기- ① 위험이나 오류를 최소화하도록 요소들을 배치한다. 많이 사용하는 요소는 가장 근접하게 배치하고, 오류 요소들은 제거, 분리, 가리도록 한다. ② 위험이나 오류에 대해 경고한다. ③ 오류를 방지할 수 있는 도움을 제공한다. ④ 주의해야 하는 과제에서 무의식적인 반응이 나오지 않도록 한다.

(6) 적은 신체적 노력(Low Physical Effort): 최소한의 노력으로 효율적이고 편리하게 사용될 수 있는 설계- ① 신체 자세를 바르게 유지할 수 있도록 한다. ② 조작을 위해 적절한 힘을 사용하도록 한다. ③ 반복적인 행동을 최소화한다. ④ 지속되는 신체적 노력을 최소화한다.

(7) 접근과 사용을 위한 크기와 공간(Size and Space for Approach and Use): 사용자의 신체 크기, 위치, 이동성에 상관없이 접근, 도달, 조작, 사용할 수 있는 적절한 크기와 공간- ① 앉거나 서있는 사용자에게 중요한 요소들이 명확하게 보이도록 한다. ② 앉거나 서있는 사용자가 모든 요소들에 편리하게 접근할 수 있도록 한다. ③ 손의 크기와 손을 쥐는 정도에 따라 조정할 수 있도록 한다. ④ 보조 장비나 개인적 지원을 사용할 수 있는 적절한 공간을 제공한다.

출처: Center for Universal Design (1997). Environments and products for all people. Raleigh: North Carolina State University, Center for Universal Design. Retrieved May 15, 2006, from http://www.design.ncsuedu/cud/univ_design/ud.htm.