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작성일 : 03-01-04 11:40

시각장애학생 교육 15차시 문제

글쓴이 : 조홍중

추천 : 676

시각장애학생교육_연습문제_1-15차시_조홍중_.pdf (9.7M) [186] DATE : 2026-01-07 16:11:06

1. 시각장애학생 교육의 제한성

시각이 차지하는 정보의 양은 80~90%를 차지하고 있다. 따라서 이러한 시각적인 정보장애에 대한 배려가 시각장애 교육의 기본이 된다. 특히 최근 중복시각장애와 저시력학생 수의 증가는 이에 따른 학습자료의 개발과 교육방법 등을 필요로 하고 있다. 저시력학생의 경우 효율적인 교육을 위한 확대독서기, 망원경, 확대경 등과 같은 보조기구가 필요하며, 시각장애의 진행여부와 학습효율성을 감안하여 점자지도나 확대문자 등과 같은 교육방법이 필요하다. 시각장애학생은 다음의 세 가지 기본적인 제한성을 가지게 된다. 첫째는 경험의 범위와 다양성의 제한성이고, 둘째는 보행능력의 제한성이며, 셋째는 환경과 상호작용의 제한성이다(Lowenfeld, 1950).

2. 시각장애교육의 전망 및 과제

우리나라 시각장애교육의 전망 및 과제는 다음과 같다. 첫째, 시각장애학생 중 가장 높은 비율을 차지하고 있는 저시력학생에 대한 교육방법의 개발 및 지원의 중요성이 요구되고 있다. 둘째, 최근 증가하고 있는 중복시각장애학생에 대한 교육방법의 개발 및 지원이 요구되고 있다. 셋째, 시각장애학교의 교육과정은 공통교육과정을 토대로 운영되고 있지만 중복시각장애학생에 대한 교육과정의 개발이 요구되고 있다.

즉 이제까지 일반학교 통합학급 교사가 시각장애학생의 통합교육을 지원하는 데 필요한 시각장애의 정의, 원인, 진단‧평가, 교육방법 등을 소개하였다. 2003년 현재 미국에서는 83%의 시각장애학생이 일반학교에 취학하고 있지만 2020년 우리나라에서는 통합학급이나 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 시각장애학생이 37.5%(716명)로, 소수에 불과하다. 즉 시각장애교육 대상자의 62.5%(1,192명)가 분리교육 상태에서 교육을 받고 있다(교육부, 2020). 미국과 우리나라 간에 시각장애학생 일반학교 취학률이 차이가 큰 것은 여러 가지 상이한 역사적, 사회적 조건이 있기 때문이다. 그러한 조건을 인식하면서 우리나라 시각장애학생의 통합교육에 관한 향후 전망과 과제를 논의하고자 한다.

일반학교에 있는 저시력학생을 발견하여 개별 특성에 적합한 특수교육을 받을 수 있는 기회를 확대하여야 한다. 우리나라에서는 시각을 전혀 사용할 수 없는 맹학생만 특수교육대상자이고, 맹학생은 시각장애학교에서 교육받아야 한다는 인식이 오랫동안 지배적이었다. 그러나 시각장애의 정의에서 알 수 있듯이 맹학생 뿐만 아니라 저시력학생도 특수교육 대상자이다. 특수교육이 지난 30여년 양적으로 크게 확대되었는데도 저시력학생이 특수교육을 받지 못하고 있는 것은 장애에 대한 낙인이 만연한 사회에서 부모나 학생이 저시력을 장애로 인정하기를 거부하고, 장애를 인정하더라도 저시력학생의 특성에 적합한 특수교육 서비스를 받을 수 없는 상황이 지속되었기 때문이다. 장애에 대한 사회적인 인식을 개선하기 위한 노력이 지속되어야 한다. 또한, 시각장애 특성에 적합한 교육이 필요한 저시력학생을 조기에 발견하여 특수교육대상자로 선정하여야 한다.

일반학교 시각장애학생의 특성에 적합한 통합교육을 지원할 수 있는 특수교육지원체계를 구축하여야 한다. 현재 우리나라 특수교사 양성체계에서는 시각장애와 청각장애 같은 감각장애학생교육에 대한 직전교육이 충분하지 않다. 또한, 특수교육대상 학생 중 시각장애학생이 차지하는 비율은 2.9%에 불과하기 때문에, 일반학교에 근무하는 특수교사가 시각장애학생을 직접 지도하는 사례는 매우 드물다. 따라서 일반학교에서 시각장애학생이 특수교육대상자로 선정되더라도, 대부분의 특수교사는 기능시각 평가와 중재 등 시각장애 특성에 적합한 교육을 실시할 준비가 되어 있지 않다. 시각장애학생은 통합학급에서 정안학생들과 함께 일반 교과 수업에 참여할 수 있다는 관점에서 볼 때, 시각장애학생 통합교육과 관련된 특수교사의 일차적인 역할은 특수학급에서 시각장애학생을 직접 지도하는 것이 아니라 통합학급에 있는 시각장애학생을 위한 교수적 수정에 대해 일반교사를 자문하는 것이다. 특수교사가 시각장애학생에 대해 전문적인 지원을 하기 위해서는 각종 연수를 통해 시각장애와 같은 저출현율 장애학생의 통합교육 지원에 관한 전문성을 제고하여야 한다.

국립특수교육원에 시각장애학생과 청각장애학생 등 감각장애학생을 지원하기 위한 부서를 별도로 설치하여야 한다. ‘장애인 등에 대한 특수교육법’이 시행됨에 따라 특수교육지원센터가 법적 기구로 설치되고 있지만 감각장애학생 통합교육을 지원할 수 있는 인적, 물적 자원을 갖춘 특수교육지원센터는 전국적으로 거의 없을 것이다. 특히, 시각장애학생이 통합교육을 받기 위해서는 각종 자료와 도구가 필요하지만 단위학교, 지역교육청, 심지어 시‧도교육청에서 저출현 시각장애학생에게 필요한 자료와 도구를 제공할 수 있는 자원을 가지고 있지 않을 것이므로 전국단위의 국립특수교육원에 저출현 장애학생의 통합교육지원 부서를 설치하여야 한다.

저시력학생뿐만 아니라 맹학생도 일반학교에서 통합교육 받을 수 있다는 인식이 확산되어야 한다. 외국에 비해 우리나라에서 맹학생의 통합교육이 더디게 확산되는 것은 맹학생이 일반학교에서 교육받을 수 있는 지원체계와 전문 인력이 부족하고, 맹학교에서 이료교육을 통해 맹학생들의 진로를 준비시켜 주어 왔기 때문이다. 통합교육을 지향하는 이 시대에도 맹학교는 여전히 상당수 시각장애학생을 위한 적절한 교육적 배치이며, 맹학교의 이료교육은 시각장애학생의 진로를 위해 계속 유지‧발전시켜야 한다. 그러나 맹학생도 맹학교가 아니라 학생 자신과 부모가 선택할 경우 일반학교에 취학할 수 있어야 한다. 일반학교와 맹학교가 한번 선택하면 돌아갈 수 없는 선택이 아니라, 학생의 전인교육과 진로를 위해 맹학교와 일반학교 경험이 모두 유익하므로 학교를 자유롭게 선택할 수 있도록 보장하여야 한다.

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