좋은 수업이란 무엇일까? 좋은 수업이란 재미있고, 유익하고, 감동적이어야 한다(이정선, 2009.p. 13). 재미와 유익과 감동을 주기 위해서는 학생이 수업에 몰입할 수 있어야 한다. 한때 한국 사회에 큰 영향을 미친 몰입교육을 유행시킨 미국의 심리학자 미하이 척센트미아이(Mihaly Csikszentmihalyi)에 의하면 몰입활동이 일어나기 위해서는 첫째, 구체적인 목표, 둘째, 즉각적인 피드백, 셋째, 적절한 난이도의 3가지를 몰입의 조건으로 제시하고 있다(Mihaly Csikszentmihalyi, 1997). 일반적으로 좋은 수업의 특징을 관점, 내용, 방법 등의 측면에서 보면 다음과 같이 말할 수 있다.
좋은 수업의 특징
1) 관점
(1) 전달관점: 장애학생을 위한 효과적인 지식을 제공한다.
(2) 관계관점: 교사와 장애학생간의 신뢰로운 관계를 구축한다.
(3) 구성관점: 장애학생의 능동적 수업참여를 위한 학습을 구성한다.
(4) 결과관점: 장애학생을 위한 수업목표를 계획하고 달성하기 위해 노력한다.
2) 수업내용
(1) 선행학습수준 고려: 장애학생의 선행수준과 발달수준에 맞는 교육내용을 제공한다.
(2) 흥미 고려: 장애학생의 흥미를 고려한 실제적인 교육내용을 제공한다.
(3) 기능교육과정 제공: 장애학생에게 일상생활과 관련된 실제적인 교육내용을 제공한다.
(4) 기초학습과정 제공: 장애학생에게 기초학습 중심 교육내용을 제공한다.
(5) 수업 목적 고려: 장애학생에게 수업의 목적에 부합하는 교육내용을 제공한다.
(6) 사고능력 개발: 문제해결과 추론능력, 초인지전략 사용 등 사고능력 개발에 중점을 두고 교육내용을 구성한다.
3) 수업방법
(1) 목표, 기대전달: 장애학생에게 수업의 목표와 학생에게 기대하는 바를 분명하게 제시하는 수업을 제공한다.
(2) 흥미, 동기유발: 장애학생의 흥미와 동기를 자극하는 방법과 전략을 사용하는 수업을 제공한다.
(3) 내용,수업의 조직화: 핵심적인 교육내용을 잘 조직하고, 구조화하여 장애학생의 이해를 돕는 수업을 제공한다.
(4) 장애 다양성 고려: 장애의 다양성을 고려하고, 개별 장애학생의 특성과 능력을 반영하는 수업을 제공한다.
(5) 다양한 교육방법: 장애학생에게 다양한 교육방법(협동학습, 프로젝트 학습, 실험)을 활용하는 수업을 제공한다.
(6) 다양한 수업자료: 장애학생에게 다양한 교구, 매체, 수업자료를 활용하는 수업을 제공한다.
(7) 선택기회. 책임부여: 장애학생에게 선택의 기회와 책임과 권한을 주는 수업을 제공한다.
(8) 학생참여: 장애학생이 직접 참여하는 활동을 위주로 하는 수업을 제공한다.
(9) 교사, 학생상호작용: 질문과 답변, 피드백 등 교사와 장애학생간 상호작용이 활발한 수업을 제공한다.
(10) 학생 상호작용: 장애학생에게 협력의 경험을 주고, 서로 상호작용을 하는 기회를 많이 제공한다.
4) 수업환경 및 분위기
(1) 물리적 환경 고려: 장애학생의 장애특성 고려하여 시설이 잘 구비된 환경을 제공한다.
(2) 자리배치 고려: 장애학생이 적극적 수업참여와 상호작용 가능한 자리에 배치한다.
(3) 심리적 환경 고려: 민주적이며 허용적이며, 장애학생과 교사가 신뢰하는 분위기를 형성한다.
(4) 학급운영, 생활지도: 교실 내 규칙을 통해 장애학생의 생활지도가 잘 이루어지는 수업을 제공한다.
(5) 학습기회 제공: 장애학생을 포함한 모든 학생들이게 공평한 기회가 주어지는 수업 분위기를 형성한다.
5) 평가
(1) 수행평가: 평소의 생활과 활동과 연결된 수행평가를 실시한다.
(2) 절대평가: 개인의 발전정도와 수업으로 인한 지식(기능)습득에 대한 절대 평가를 실시한다.
(3) 전이, 일반화: 수업의 내용을 일상생활에 적용하는 능력에 관한 평가를 실시한다.
참고문헌
김경옥, 임경원 (2012). 정신지체 특수학교 교사가 인식하는 ‘좋은 수업’의 특징에 대한 중요도와 실행도 분석. 지적장애연구, 14(1), 103-124.
김이열, 임경옥 (2011). 초등학교 특수학급 교사가 인식하는 ‘좋은 수업’의 특징에 대한 중요도와 실행도 분석. 특수아동교육연구, 13(4), 537-558.
오정숙 (2011). ‘좋은 수업’에 대한 예비 특수교사들의 인식 연구. 특수교육저널: 이론과 실천, 12(4), 537-556.
이정선(2009). 교실수업 변화의 주체. 2009년 유초특수학교 장학위원 연수회 자료. 광주광역시 교육청, 4-15.
Mihaly Csikszentmihalyi(1997). Finding Flow. Brockman, Inc., New York.
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