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작성일 : 03-02-05 15:03
▣ 2003학년도 초등특수교사 임용시험
 글쓴이 : 조홍중 (210.♡.211.197)
조회 : 13,210   추천 : 1,206  
▣ 2003학년도 초등특수교사 임용시험(답안) 

                                                                                            시험: 2교시 16문항 70점  100분

1. 다음 문항을 읽고 답을 문답지에 직접 서술하시오.
특수교육진흥법에 의하면, 특수교육 대상자의 교육권 보장을 위해 특수교육 대상자를 배치 받은 각급 학교의 장은 대통령령이 정하는 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야 한다고 규정하고 있다. 대통령령이 정하고 있는 각급 학교의 장이 특수교육대상자의 배치를 거부할 수 있는 특별한 사유 2가지를 쓰시오.


답안:
① 이미 당해 학교에 재적중인 학생의 수가 학생정원의 10% 이상을 초과하고 있는 경우

② 특수학교의 경우 당해 학교의 교육대상자의 장애 종별과 배치받은 특수교육대상자의 장애종별이 달라 효율적인 특수교육을 실시할 수 없는 경우

출 처: 특수교육진흥법 제11조, 동시행령 제11조



2. 특수교육의 효과를 극대화하기 위해서 교육전문가는 물론 관련 서비스 전문가(예:의료, 심리, 언어, 물리, 작업치료 등)들이 상호 협력하여야 한다. 특수교육 현장에서 이루어지는 전문가들의 협력 방법(team approach) 3가지를 쓰고, 각각의 특성을 1가지만 쓰시오.


답안:

1) 다학문적 접근(multidisciplinary  teams)
  다학문적 팀은 서로 독립적으로 일하는 여러분야의 전문가들로 구성된다. 각 구성원은 독립적으로 평가하고, 중재를 계획하며 서비스를 제공하게 되므로 아동을 다양한 특성을 가지고 있는 전인격으로 보기보다는 각 분야별로  아동의 한 특성만을 고려하기 쉽다.
  이러한 다학문적 팀접근 방법에 대해 Williamson(1978)은 '장애아동의 손은 작업치료사에게,  다리는 물리치료사에게, 머리는 교사에게 주라' 는 표현으로 설명하고 있다. 뿐만아니라 팀구성원들간의 의사소통이 결여되는 것도 문제로 지적되고 있다. 

2) 간학문적 접근(interdisciplinary teams)
  간학문적 팀은 팀구성원들이 공식적인 경로를 통해 의사소통을 한다는 것이 특징이다. 각 구성원들은 자신의 분야에 관련된 진단과 평가만을 하지만, 서로 만나서 정보를 교환하고 중재를 계획한다. 일반적으로 각 구성원들은 중재계획 중 자신의 분야에 관련된 서비스만을 제공할 책임이 있다.

3) 초학문적 접근(transdisciplinary teams)
팀접근 중 가장 수준이 높고 성취하기 어려운 것은 초학문적 팀이다. 초학문적 팀은 아동에게 서비스를 통합된 방법으로 제공하기 위하여 구성원들이 함께 진단과 평가를 하고 분야를 초월하여 정보와 전문지식을 나누며 중재목표와 전략에 관해 공통으로 의사결정을 한다(Gallivan-Fenlon, 1994; Giangreco, Edelman, & Dennis, 1991; Gianggreco et al, 1989).
다학문적 팀이나 간학문적 팀의 구성원들은 각각의 독립적으로 서비스를 제공하는 반면에, 초학문적 팀은 관련 서비스를 통합된 형태로 제공하기 위해서 역활을 한다. 

이하 참고 요

  중복장애아동의 다양한 요구에 적합한 수업방법과 전문가들의 협력은 교육프로그램의 질을 향상시킬 수 있다. 팀 접근 방법에는 다학문적 접근(multidisciplinary  teams), 간학문적 접근(interdisciplinary teams), 초학문적 접근(transdisciplinary teams)이 있다(Westling, 2000).
   
1) 다학문적 접근(multidisciplinary  teams)
  다학문적 팀 접근은 전형적인 의료 모델로서 다양한 개인 전문영역에 속하는 사람들이 모두 분리된 평가와 처치를 내리는 것으로 서로 독립적으로 일하는 여러 분야의 전문가들로 구성된다. 각 구성원은 독립적으로 평가하고, 중재를 계획하며 서비스를 제공하게 되므로 아동을 다양한 특성을 가지고 있는 전인격으로 보기보다는 각 분야별로  아동의 한 특성만을 고려하기 쉽다.  각 팀원들로부터 모인 진단 정보는 학교에 있는 개인 치료실에서 이용된다. 임상 프로그램은 격리된 치료 모델시행과 동시에 교실 이외에서 아동들에게 행해진다.
  이러한 다학문적 팀접근 방법에 대해 Williamson(1978)은 '장애아동의 손은 작업치료사에게,  다리는 물리치료사에게, 머리는 교사에게 주라' 는 표현으로 설명하고 있다. 뿐만아니라 팀구성원들간의 의사소통이 결여되는 것도 문제로 지적되고 있다.

(1) 진        단            - 팀 구성원들 각자에 의한 개별적인 진단
(2) 부 모 참 여            - 부모들이 개별팀 구성원들을 만남
(3) 서비스 계획 개발    - 팀 구성원들이 그들 분야에 대해 분리된 계획을 개발
(4) 서비스 계획 책임    - 팀 구성원들은 계획 중 그들의 부분을 실행하는데 책임이 있음
(5) 서비스 계획 실행    - 팀 구성원들은 그들의 분야와 관련된 서비스 계획의 부분을 실행
(6) 의사소통    통로    - 비공식적인 통로
(7) 지침이 되는 철학    - 팀 구성원들은 다른 분야의 공헌의 중요성을 인식
(8) 인적자원(스탭) 개발 - 각각의 분야 내에서 독립적으로 개발
    인용: Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
  재인용: 박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.

 
2) 간학문적 접근(interdisciplinary teams)
  간학문적 팀 접근은 교실이나 가정 밖에서 평가나 처치를 주로 하지만 지나치게 분리되어 있지는 않다. 반면에 각 학문분야의 전문가들 사이에 공식적인 상호교류 기구를 설립하고, 서비스의 통합을 위한 관리자의 인정을 장려한다. 팀원들은 평가 결과를 교류하기 위한 만남을 가지며 취할 점과 권고할 점을 찾아 전체교육 계획에 반영한다. 이때 현재 아동들이 가지고 있는 다양한 환경들과 활동에 대한 진단이 중요한데 이는 다가올 미래 환경들과 연관되며, 아동들의 상호관계에 필수적인 기능들을 평가하는 일이기 때문이다. 교육적 욕구는 일, 여가, 학교, 거주, 사회 그리고 현재, 미래 환경과 관련 된 모든 요소들을 의미하고, 환경적 진단은 같은 환경에 있는 사람들과의 상호관계와 이러한 환경에 있는 개개인을 관찰 할 것을 요구한다. 환경진단으로부터 어떤 기능을 가르칠 것이고, 무슨 자료를 이용할 것이지, 자연스런 계기 마련을 어떻게 할 것인지, 가장 훌륭한 과제 결과들, 적합한 장소, 배워야 할 기술들이 무엇인지 등에 대한 좀 나은 결정을 도출할 수 있다.
  간학문적 팀은 팀구성원들이 공식적인 경로를 통해 의사소통을 한다는 것이 특징이다. 각 구성원들은 자신의 분야에 관련된 진단과 평가만을 하지만, 서로 만나서 정보를 교환하고 중재를 계획한다. 일반적으로 각 구성원들은 중재계획 중 자신의 분야에 관련된 서비스만을 제공할 책임이 있다.

(1) 진        단            - 팀 구성원들 각자에 의한 개별적인 진단
(2) 부 모 참 여            - 부모들이 팀 또는 팀 대표자와 만남
(3) 서비스 계획 개발    - 팀 구성원들이 그들 각각의 계획에 대해 서로 나눔
(4) 서비스 계획 책임    - 팀 구성원들은 정보를 서로 나눌뿐 아니라 계획 중 그들의 부분을
                                    실행하는 것에 책임이 있음
(5) 서비스 계획 실행    - 팀 구성원들은 계획의 그들의 부분을 실행하며, 가능하면 다른 부분과
                                    협응함
(6) 의사소통    통로    - 특정 사례에 대한 정기적인 팀 모임
(7) 지침이 되는 철학    - 팀 구성원들은 전체 서비스 계획의 부분이 되는 서비스를 기꺼이 개발하고
                                    나눌 수 있고, 제공하는데 책임 질 수 있음
(8) 인적자원(스탭) 개발 - 각각의 분야 내에서 독립적으로 개발 뿐만 아니라 분야 밖에서도 개발 
  인용: Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
  재인용: 박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.



3) 초학문적 접근(transdisciplinary teams)
  초학문적 팀 접근은 각 전문가들이 교육프로그램의 고안과 실행의 시작에서부터 통합적으로 처치를 수행하기 위해 정보와 기술들을 서로 교환한다. 이 접근의 중요한 부분은 역할분담으로서 특별한 프로그램을 실행하기 위해 다른 팀원들을 훈련하고, 그들에게 권한을 부여하는 것이 필요하다. 프로그램은 분리된 치료실이 아니고 교실 안에서나 가정에서 행해진다.
  초학문적 접근의 장점은 첫째, 장애아동을 특수한 문제를 가진 것으로 보기보다는 한 인간으로 보려는 관점이다. 자연스런 환경에서 기능적인 활동을 수행한다. 각 팀원들에 의한 기대와 경영이 일관성이 있고, 교육 프로그램을 구성하는 데에 있어 책임을 나누어 가진다.
  분야별 전문가들의 통합이 필수적이다. 연합된 팀 관계가 중요하다. 따라서 팀접근 중 가장 수준이 높고 성취하기 어려운 것은 초학문적 팀이다. 초학문적 팀은 아동에게 서비스를 통합된 방법으로 제공하기 위해 구성원들이 함께 진단과 평가를 하고 분야를 초월하여 정보와 전문지식을 나누며 중재목표와 전략에 관해 공통으로 의사를 결정한다(Gallivan-Fenlon, 1994; Giangreco, Edelman, & Dennis, 1991; Gianggreco et al, 1989).
  초학문적 공동접근방식은 교육 목표 설정과 교육 프로그램을 독립적으로 선택하기보다는 공동 접근방식으로 팀원 모두가 학생의 전적인 교육적 필요를 위해 만나고 결정을 하며, 제시된 목표들의 우선 순위를 정하는 교육 접근방식이다.
  다학문적 팀이나 간학문적 팀의 구성원들은 각각의 독립적으로 서비스를 제공하는 반면에, 초학문적 팀은 관련 서비스를 통합된 형태로 제공하기 위해서 역할을 한다. 

(1) 진        단            - 팀 구성원들과 가족이 함께 발달에 대한 포괄적인 진단을 실행
(2) 부 모 참 여            - 부모들이 팀의 구성원으로서 완전히 적극적으로 참여
(3) 서비스 계획 개발    - 팀 구성원들과 부모들이 가족의 우선 순위와 욕구, 자원에 기초하여 서비스
                                    계획을 개발
(4) 서비스 계획 책임    - 팀 구성원들은 주 서비스 제공자가 계획을 어떻게 실행하는가에 책임이
                                    있다.
(5) 서비스 계획 실행    - 주 서비스 제공자는 계획을 가족과 함께 실행하도록 할당함
(6) 의사소통    통로    - 팀 구성원들 간에 정보, 지식, 기술들의 지속적인 전이가 공유되는 정기적인
                                    팀 모임
(7) 지침이 되는 철학    - 팀 구성원들은 일원화되는 서비스 계획을 실행하기 위해 학문의 경계를 넘어
                                    서로 교수하고, 배우고, 일하는데 헌신함
(8) 인적자원(스탭) 개발 - 분야들 간에 배움과 팀을 공고히 하기 위한 팀 모임의 필수적인 구성요소
  인용: Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
  재인용: 박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.

인용
전헌선외12(2003). 중복지체부자유아 교육, 대구대학교출판부, pp.243-245.
김진호외6인(2002). 특수교육학개론, 서울 시그 프마프레스, p.33.
박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.
Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
Westling, D. L.(2000). Teaching students with severe disabilities. New Jersey: Prentice-Hall.

출 처: 김진호외6인(2002). 특수교육학개론, 서울 시그ᅳ마프레스, p.33.


3. 아래 <보기>를 읽고, 물음에 답하시오.

<보기>
  김교사는 정신지체 아동인 지현에게 일관성 있는 강화방법을 사용하여 또래와의 상호작용 개시 행동을 지도하고 난 후, 그 행동을 유지시키기 위하여 빈도중심의 강화계획을 세우려고 한다.

  김교사가 적용할 수 있는 간헐강화 계획의 종류 2가지를 쓰고, 각각을 설명하시오.


답안:

1) 고정비율 강화계획
  상호작용이 일정한 수 만큼 일어날 때마다 강화한다.
  (예) 또래와 상호작용이 10번 일어날때마다 강화한다.

2) 변동비율 강화계획
  상호작용이 일정한 평균치 만큼 일어날때마다 강화한다.
  (예) 평균치가 10 이라면 첫번째 강화는 7번, 두번째강화는 14번, 세번째강화는 9번 상호작용이 일어난 후 강화는 등은 평균10번마다 강화한다.


출 처: 이성진(2000). 행동수정, 서울: 교육과학사, p.117-126.
        김경숙외(2002). 유아특수교육개론, 서울: 학지사.p.404.



4. 영호는 초등학교의 일반학급에 통합된 청각장애 학생이다. 담임교사가 영호의 학습을 돕기 위하여 학습 환경적인 측면에서 고려해야 할 점 4가지를 쓰시오.
  반학급에 경도 정신지체 학생을 성공적으로 통합시키기 위해서는 교육과정(또는 교수적)의 적절한 수정이 요구된다. 통합교육을 위한 교육과정 수정의 측면을 4가지만 쓰시오. (총 4점)


답안:

1) 청각장애학생의 좌석은 소음으로 부터 멀고, 교육활동이 진행되는 곳과 가까워야 한다.
2) 청각장애학생은 교사를 정면으로 바라볼수 있도록 자리가 배치되어야 한다.
3) 교사가 말을 할때 청각장애학생에게 등을 돌리는 일이 없도록 주의해야 한다.
4) 교사나 동료 등 말하는 삶아 빛을 등지고 서지 않도록 한다.
5) 교실 안팎의 소음을 가능한 한 줄인다
    (카펫이나 커튼 등을 이용하여 소리를 흡수하도록 한다)
6) 청각장애학생의 나이가 어린 경우, 교실내의 물건에 이름을 써 붙여서 어휘발달을 돕는다.
7) 운동장이나 실험실과 같이 소음이 생기는 수업에서는 시각적 지원을 중심으로 한다.
    (예: 제스처, 자료제시 등)
8) 교실구성, 일상수업, 그리고 발표수업 이전에 활동에 대한 자료를 청각장애학생에게 제공한다.
9) 학급토의를 할때 교사는 다음화자의 이름을 지명하여 청각장애학생이 화자를 쳐다볼 수 있도록 한다.



출 처: 이소현 박은혜(1998). 특수아동교육. 서울: 학지사, p.180-181.
        김영욱(2001). 청각장애아동 교육의 이해, 서울: 양지.p.238, 239.



5. 일반학급에 경도정신지체 학생을 성공적으로 통합시키기 위해서 교육과정(또는 교수적)의 적절한 수정이 요구된다. 통합교육을 위한 교육과정의 수정의 측면으 4가지만 쓰시오.



답안:

1) 교육(또는 교수) 내용의 수정(또는 수정된 학습목표의 설정)
2) 교육(또는 교수) 환경의 수정
3) 교육(또는 교수) 집단화의 수정
4) 교육(또는 교수) 방법(또는 교수활동, 교수전략, 교수자료)의 수정
5) 평가방법의 수정

출 처: 이소현 박은혜(1998). 특수아동교육. 서울: 학지사, p.369-408.
        김정권 이유훈(2002). 특수교육과정운영론. 서울: 도서출판특수교육.p.428.



6. 특수학교 기본교육과정은 교과, 치료 교육 활동, 재량 활동, 특별 활동으로 편성되어 있다. 이 중 특별 활동의 편성 운영 지침 2가지만 쓰시오.


답안:

1) 특별활동에 배정된 시간 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 학교재량으로 배정하되 영역간의 균형이 유지될 수 있도록 유의한다.
2) 시간 수가 배정되지 않는 활동에 대해서는 학교의 실정에 따라 별도의 시간을 확보한다.
3) 특별활동은 학교의 필요에 따라 시간배당 기준보다 더 많은 시간을 확보하여 운영할 수 있으며, 다양한 방식으로 시간을 통합하거나 분활하여 융통성 있게 운영할 수 있다.


출 처: 특수학교교육과정 별책1, p.12.



7. 아래 <보기>를 읽고, 물음에 답하시오.
<보  기>
  학습장애 학생들은 글을 읽고 주요 내용(예:비를 맞아 감기에 걸려 엄마에게 혼났다)을 추론하기보다는 자신의 사소한 경험에 근거하여 부수적인 내용(예:우산을 잃어버려 엄마에게 혼났다)을 추론하는 경향이 높다.

  학습장애 학생이 위와 같은 읽기 특성을 보이는 이유 1가지를 쓰고, 이 학생을 도와 주기 위한 교사의 역할 2가지를 쓰시오.


답안:

1) 이유(2점)
(1) 읽기 자료의 전체 주제와 관련하여 자신의 사전지식과 경험을 연결시키기 보다는 읽기 자료에 포함된 부분적 내용과 자신의 사전지식이나 경험을 연결시키려는 경향이 있다. 
(2) 읽기자료와 관련된 선행학습 및 사전 경험이 부족하다.

2) 교사의 역할(2점)
(1) 읽어야 할 내용과 관련된 배경지식으 직접 설명해 준다.
(2) 학생들 간에 자신의 경험을 이야기 할 수 있도록 활동을 구조화해 준다.
(3) 학생들 간에 논의되는 내용의 적절성으 읽을 자료 내용과의 관련성을 중심으로 평가해 준다.


출 처: 김동일외(2002). 학습장애의 이해와 교육, 서울: 학지사. p.146-147.



8. 학습장애 학생은 수학과 영역에서 자주 계산 오류를 나타낸다. 이들이 덧셈에서 나타낼 수 있는 오류 유형을 4가지만 쓰시오.


답안:

1) 단순오류                                                              56+16=61               
2) 받아올림의 오류                                                    24+17=31     
3) 뺄셈과의 혼동                                                      24+11=13               
4) 복합(받아올림과 십진기수법 또는 자릿값 이해부족)    56+16=612 


출 처: 김승국외(1997). 학습장애아동의 이론과 실제. 서울: 교육과학사. p.294.
        김동일외(2002). 학습장애아동의 이해와 교육. 서울: 학지사. p.236-237.


9. 특수교육 대상 학생을 위한 사회과 수업에서는 실제 경험을 통한 현장학습이 중요한 수업방법으로 강조되고 있다. 특수교사들이 효율적인 현장학습 운영을 위해 알아야 할 현장학습의 의의와 현장  학습 지도상의 유의점을 각각 2가지씩 쓰시오.


답안:

1) 의 의 (2점)
(1) 다양한 체험을 통해 학생들의 탐구 의욕을 높이고, 견문을 넓힐 수 있다.
(2) 현장학습의 계획을 세우고 준비하는 과정을 통해 학생 스스로가 자신의 일을 처리하는 태도를 기를 수 있다.
(3) 현장학습의 과정에서 예절과 규칙을 지키고, 공중도덕을 실천하는 태도를 기른다.

2) 유의점 (2점)
(1) 학교 밖에서 학습하게 되므로, 질서와 공중도덕을 지켜야 한다.
(2) 학생들과 함께 계획을 세워 준비를 철저하게 한다.
(3) 현장에서 또는 다녀온 후에 반드시 기록하게 한다.
(4) 현장학습을 자주 실시하는 것은 좋으나, 항상 안전에 유의해야 한다.


출 처: 특수학교교육과정 별책1 .p.44.       
        바른생활 1-1 초등학교교사용 지도서 .p.98. 



10. 과학과 교육에서는 2가지 수준의 분류 활동을 통하여 사물을 바르게 지각하고 변별할 수 있도록 지도하는 것을 목표로 한다. 여기서 분류 활동의 2가지 수준을 제시하고, 각각을 설명하시오. (총 4점)


답안:

1) 지각적 수준: 감각을 통하여 쉽게 지각할 수 있는 속성을 기초로 구분하는 것
                      (예: 색, 모양, 맛, 후각, 촉각 등 오감에 따라 분류하는 것)

2) 개념적 수준: 사물의 용도나 기능에 따라 분류하는 것
                      (예: 먹을 수 있는 것, 입을 수 있는 것, 부엌에서 쓰는 것, 거실에서 쓰는 것 등)


출 처: 특수학교교육과정 해설 2. p.96.     



11. 특수학교 기본교육과정의 건강과 지도방법에서 강조하는 접근 양식(법) 3가지를 제시하고, 각각을 설명하시오. (총 6점)


답안:

1) 발달적 접근: 인간의 성장 발달을 기준으로 학습과제를 선택하고, 개열화하여 신체활동을 기초 기능으로부터 고도 기능까지 단계별로 지도하는 것이다.

2) 기능적 접근: 실제상황에서 학생이 운동에 참여할 수 있도록 도와주는 방법으로 일반아동이나 경도장애학생보다는 중증장애학생에게 적합하다.

3) 과제분석법: 운동기술이나 동작을 지도할 수 있는 소폭의 단계로 세분화하여, 일련의 하위 동작을 동작의 첫 단계에서 최종단계까지, 저난도에서 고난도까지 순서대로 나누어 지도하는 것이다.


출 처: 특수학교교육과정 해설2 .p.129-130.     



12. 다음은 제7차 교육과정 총론에 제시된 교육과정의 성격 부분이다.

가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.
나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다.
다. 교육청과 학교, 교원, 학생, 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다.
라. 학교교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다.
마. ____________________________________________________

  위에서 마항은 교육과정 개정에서 추구하는 변화가 교육과정 문서상의 수사적 변화에 머무르지 않고 교육 현장에서의 실질적 변화를 실현하도록 하기 위해 설정된 것이다. 1) 마항의 내용과 관련하여 제7차 교육과정에서 강조하는 측면이 무엇인지 쓰고, 2) 이를 위해 국가 수준에서 취하고자 한 3가지 조치를 쓰시오. (총 5점)


답안:

1) 강조하는 측면(2점):
(1) 교육과정의 평가와 질 관리 강화
(2) 질관리중심 교육과정
(3) 교육의 과정과 결과의 질적 수준 유지, 관리


2) 국가 수준의 조치(3점):
(1) 학생의 학업성취도 평가를 통한 교육과정의 적절성 확보와 개선에의 활용
(2) 학교 교육과정 편성 운영과 관련 교육청에 대한 주기적 평가를 통한 지원상황 파악
(3) 교육과정 편성 운영과 지원체제의 적절성과 실효성에 대한 평가연구


출 처: 교육부(1997). 초등학교교육과정 총론부분
        교육부(1999). 초등학교 교육과정 해설1 .p.168-171. 



13. 다음은 제7차 교육과정 초등학교 도덕과의 계열적 특성과 범위적 특성을 나타낸 것이다. 다음 물음에 답하시오. (총 4점)


1) 초등학교 바른생활 교과에서는 기본생활습관 형성에 역점을 둔다. 이와 달리 초등학교 도덕과에서는 무엇에 역점을 두는지 3가지 쓰시오. (3점)

답안:
(1) 도덕적 가치, 규범에 대한 올바른 이해
(2) 초보적인 도덕적 판단력 육성
(3) 도덕적 실천 성향과 행동 습관 형성

출 처: 교육부(1997). 초등학교교육과정 p.132-133.



2) 제7차 도덕과 교육과정에서는 생활영역 확대 원리에 따라 내용 체계를 구성하고 있다. 초등학교 3, 4학년에 비하여 5, 6학년에서는 도덕과의 범위적 특성이 어떻게 달라지는지 쓰시오. (1점)

답안: 사회생활과 국가 민족 생활영역의 비중이 커진다.




14. 다음은 초등학교 국어 교과서 단원 구성 원칙에 따른 학습 단계와 각 단계별 지도 유의점을 적은 것이다. 1), 2), 3)의 빈 칸에 적절한 내용을 쓰시오. (총 3점)


도입학습
  1)__________________________________________
  문제 상황을 제시하고 파악하게 한다.
  배경 지식을 활성화시킨다.
  학습 동기를 유발시킨다.

2)______학습
  교사가 학습 지식, 기능 등을 구체적으로 설명한다.
  교사가 언어 사용을 직접 시범보인다.
  가능한 구체적이고 단순한 예를 사용한다.
  교사가 주도적으로 과제를 해결한다.

적용학습
  지식, 기능 등과 관련된 질문을 하여 안내한다.
  교사가 학생에게 과제 해결 책임을 이양한다.
  3)__________________________________________

발전학습
  학습 주제를 일반화시키고 가치를 내면화시킨다.
  학습 목표를 다른 상황에 전이시킨다.


답안:
1번문항(1점)
(1) 학습목표를 제시한다.
(2) 학습주제(내용)를 소개한다.
(3) 단원학습활동을 안내한다.

2번문항(1점)
(1) 원리

3번문항(1점)
(1) 학생중심으로 연습(활동)하도록 유도한다.
(2) 학생에게 언어사용의 기회를 많이 준다.
(3) 학생이 독자적으로 연습(활동)하도록 한다.


출 처: 교육인적자원부(2002). 초등학교 국어 3-1 교사용지도서, 표지 뒷쪽의 안내부분 p.34-35, 39, 49
        교육부(1998). 국어과교육과정.p.112. 




15. 제7차 초등학교 재량활동은 제6차 교육과정의 학교재량시간과 차이를 보인다. 그러한 차이점을 1가지 쓰고, 재량활동이 줄 수 있는 긍정적 효과를 단위 학교 교육과정과 교사, 학생의 측면에서 1가지씩 쓰시오. (총 4점)

답안:

1) 차이점(1점):
(1) 실시학년의 확대(또는 전학년에 적용)
(2) 수업시수 증대(또는 68시간으로 확대)
(3) 활동내용의 다양화(또는 교과재량활동과 창의적 재량활동으로 제시)
(4) 활동주제의 다양화(또는 학교, 교사, 학생 모두 주체가 될 수 있음)

2) 긍정적 효과(3점)
(1)단위 학교 교육과정:
-국가수준의 교육과정의 경직성(관료성)을 완화할 수 있다.
-국가수준 교육과정을 탄력적으로 운영할 수 있다.
-단위학교 교육과정 편성, 운영의 자율성을 제고한다.
-학교(혹은 교사나 학생집단)의 특성이나 요구를 반영할 수 있다.
-교육과정의 지역화에 기여한다.
-학교 교육과정의 특성화에 기여한다.

(2) 교사:
-교육과정 연구자, 지도자로서의 지각을 제고한다.
-교육과정에 관한 교사의 집단적 사고를 촉진한다.
-교육과정에 대한 주인인식을 갖게 된다.
-교육내용(혹은 수업 교육과정 재구성)에 대한 교사의 결정권을 가질 수 있다.
-교과서 중심의 학교교육에서 탈피할 수 있다.

(3) 학생:
-다양한 요구, 흥미, 적성을 살릴 수 있다.
-교육내용에 대한 선택권을 가질 수 있다.
-직접적인 체험활동을 많이 할 수 있다.
-자기주도적인 학습능력을 신장시킨다.

출 처: 교육부(1997). 초등학교교육과정 재량활동부분
        교육부(1999). 초등학교 교육과정해설 1. p.188-193.




16. 다음은 제7차 미술과 교육과정 및 교과서와 관련된 내용이다. (총 4점)
<보기 1>  제7차 미술과 교육과정의 성격 (일부)
  초등학교 수준에서의 (1)은/는 대상의 아름다움을 발견하고 느낄 수 있게 하며, 자연과 조형물에 흥미와 관심을 가지고 애호하도록 하는 데에 중점을 두었다.  (중략)  또한 ( 2 )은/는 서로의 작품과 미술품을 보는 활동에 흥미와 관심을 가지고, 미술품의 특징을 이해하며 존중하도록 하였다.

<보기 2>  초등학교 미술과 학습 활동의 예
① 풍경을 나타내는 데 필요한 조형 요소와 원리를 고려하여 수묵 채색으로 나타내기
② 상상한 것을 표현하기
③ 자연 환경을 활용한 조형물의 아름다움 찾아보기 
④ 미술관 견학, 작품집, 인터넷 등 다양한 방법을 활용하여 현대 미술 감상하기
⑤ 여러 가지 재료를 이용하여 창문 꾸미기
⑥ 궁체로 인사를 잘하자 쓰기
⑦ 전시회 관람하기
⑧ 주변 환경과 조화를 이루는 아름답고 편리한 장소를 찾아보기


답안:

1) <보기 1>의 A 와 B에 들어갈 내용 체계 영역 명을 쓰시오. (1점)

답:
A:(미적 체험)      B:(감상)

2) <보기 1>의 A, B영역이 강조된 학습 활동의 예를 <보기 2>에서 각각 2개씩 골라 그 번호를 쓰시오. (2점)

답:
A: ③,  ⑧            B:  ④, ⑦   

3) <보기 2>의 ②와 관련하여 이교사는 상상 속에서 본 동물과 식물, 과거나 미래의 상상 세계, 내가 살고 싶은 세상 등 다양한 발상으로 상상한 것을 표현하도록 하였다. 이 수업은 미술과 교육과정 표현 영역의 4가지 하위 요소 중 무엇에 중점을 둔 수업인지 쓰시오. (1점)

답: 주제표현
 

출 처: 교육부(1997). 미술과교육과정. p.28-29.
        교육인적자원부(2002). 초등학교 5학년 미술교과서.p.25-26, 28, 42.
        교육인적자원부(2002). 초등학교 6학년 미술교과서. p.3-4, 7-9, 20, 45, 47.


 
 

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