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작성일 : 06-05-01 17:46
▣ 전문상담교사 양성과정
 글쓴이 : 조홍중 (210.♡.211.211)
조회 : 11,304   추천 : 970  
▣ 전문상담교사2급 양성과정

 1. 강의기간 : 2006.5. 1 - 8. 31.(매주 월, 화, 수, 목, 금 19:00- 22:50)
 2. 강의장소 : 사범대2호관 304강의실
 3. 시험방법 : 재량평가(당해수업시간중 평가, 학기종료 후 행정실로 성적 송부)
 4. 양성과정의 이수자의 교원자격 무시험 검정기준
    - 양성과정 이수와 동시에 대학의 장이 자격증 수여
    - 이수과목에 대한 평가방법 및 과목 등은 대학에서 자율적으로 결정
    - 출석시간의 1/10 이상 결석시 자격증 미수여
    - 과목별 60점 미만, 평균 80점 미만은 자격증 미수여
 5. 출석시간수가 총 수업시간의 4분의 3에 미달한 교과목의 성적은 인정치 않음.
 6. 2006학년도 전문상담교사2급양성과정 강의시간표 : 붙임자료 참조
 7. 강의요목 제출처:  syha@chonnam.ac.kr



▣ 2006학년도 전문상담교사2급 양성과정 운영 안내

1. 성적처리

  가. 시험방법 : 재량평가(당해 수업시간에 평가하는 것을 원칙으로 함.)
  나. 수강생들이 성적에 매우 민감하므로 공정한 평가가 요구 됨
  다. 성적은 출석 10%, 발표 및 수업참여도(또는 보고서) 10%, 시험성적 80%, 합계 100%
  라. 출석 시간수가 총 수업시간의 4분의 3에 미달한 교과목의 성적은 인정하지 않음
  마. 각 과목별 과정 종료 후 동봉한 양식에 출석과 발표 및 수업참여도 성적을
  사.  양성과정의 이수자의 교원자격 무시험 검정기준
    - 양성과정 이수와 동시에 대학의 장이 자격증 수여
    - 이수과목에 대한 평가방법 및 과목 등은 대학에서 자율적으로 결정
    - 출석시간의 1/10 이상 결석시 자격증 미수여
    - 과목별 60점 미만, 평균 80점 미만은 자격증 미수여

2. 시험감독자 준수사항
가. 감독자는 고사시간을 칠판에 판서한다.
나. 감독자는 시험 시작전 좌석을 상호 바꾸어 위치를 재배치하여 책상간 간격을 적정 유지한다.
다. 감독자는 필기구와 신분증을 제외한 모든 소지품을 책상 아래와 내려 놓도록 지시한다.
라. 감독자는 시험 당사자임을 확인하고 시험지에 날인 또는 사인을 한다.
마. 감독자는 고사장을 수시로 순회하여 부정행위 방지에 최선을 다해야 한다.
바. 감독자는 고사 시작과 종료시간을 엄수한다.
사. 감독자는 부정행위자에 대한 처벌사항을 주지하고 엄격한 분위기에서 시험을 치루도록 한다.





▣ 전문상담교사2급 양성과정 강의 요목

교과목명 : 특수아 상담                                                                      강의실: 사2-304
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시간(차시)        강    의    내    용
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  1 - 2    오리엔테이션 : 특수아 상담 과목의 개요
  3 - 4    특수교육에 대한 기초 이론, 특수교육의 역사, 특수교육관련 법규
  5 - 6    통합교육과 장애이해 교육
  7 - 8    시각장애의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
  9 -10    청각장애의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 11-12    언어장애의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 13-14    정신지체의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 15-16    정서장애의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 17-18    학습장애의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 19-20    지체부자유의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 21-22    건강장애의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 23-24    중도 중복장애의 정의 및 분류, 원인, 출현율, 특성, 교육적 조치
 25-26    장애와 스트레스 상담
 27-28    장애와 삶의 질
 29-30    평가
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 1. 교      재: 김윤옥외9(2005). 특수아동 교육의 실제, 교육과학사.
 2. 참고문헌: 이달협(2003). 장애와 상담, 교육과학사.
 3. 유의사항: 강의 내용 요약은 홈페이지(http://www.chohongjoong.com) 자료실에 탑재한
    내용을 참고 할 것


▣ 강의 목적

  첫째, 특수교육에 관한 전문용어 및 기초이론에 대한 전반적인 이해를 도모한다.
  둘째, 각 장애영역의 정의 및 분류, 진단법을 이해하고 각 장애에 따른 지도법을 습득한다.
  셋째, 장애특성을 이해하고 각 장애의 특성에 맞는 지원방법을 습득한다.
 


▣  강의의 주요내용
  특수교육에 대한 기초 이론, 특수교육의 역사, 특수교육관련 법규 등을 이해하고, 장애의 특성에 따른 장애아 지도법에 대한 기초지식ㅡ 즉, 시각장애, 청각장애, 언어장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애(자페증), 학습장애, 건강장애 등의 각 장애별 정의 및 특성에 초점을 두고 수업을 진행한다.


▣ 교수방법
  수업은 주제별 발표식 수업진행을 원칙으로 한다. 수업의 진행방법은 각 장애의 정의 및 특성 등의 특수교육 관련 기본 용어를 숙지시키고, 관련 법규의 이해에 초점을 두고 수업을 진행한다. 각 장애 특성의 이해 및 장애아의 지도법을 습득시키기 위해서 비디오 및 각종 자료를 활용하며, 특정 주제 등에 대해서는 발표, 토론 및 과제 부과를 통해서 자율적이며 적극적인 참여를 유도한다.
  강의 내용 요약은 홈페이지(http://www.chohongjoong.com) 자료실에 탑재한 내용을 한다.



▣ 특수교육이란?

  일반적으로 특수교육(special education)은 통상적인 교육방법만으로는 연령에 상응하는 교육적, 사회적, 그 외 다른 수준의 목표도달이 불가능하거나 혹은 곤란한 자에 제공되는 교육형태를 말하며, 동시에 그 수준을 향하여 교육효과를 촉진하는 목적을 가지고 있는 것을 말한다.

  주의할 점은 이 정의에서는 특수교육의 개념에 대해서 상대성을 인정하는 것이 된다. 제공되어야 할 특수성에 대한 각 아동의 필요성은 그 사회의 일반적인 아동에게 제공되고 있는 교육에 의해 좌우되며, 동시에 각 아동이 어느 정도의 교육환경에서 잘 적응 해 가는가는 각 아동의 자질 과 결함에 좌우된다(中野善達, 1990).

  미국에서의 특수교육이란 일반아동에 대해서 실시되는 교육 프로그램을 어떤 특정한 아동의 특성에 맞도록 바꾸어서 실시할 필요가 있는 경우, 즉 특수아의 가능성을 신장시키고 그 결함을 보완하기 위한 교육활동으로 그 대상은 장애아동과 영재아이다고 한다.

  영국에서는 미국의 특수아동(exceptional children)에 해당하는 용어, 즉 영재아 및 장애아를 포괄하는 용어는 없다. 교육에 적용되는 특수(special)는 장애아동만을 지칭하며, 특수교육은 장애아동 교육을 의미한다고 한다.

  일본에서는 장애아(障害兒)에 대해서 특별히 준비된 학교교육의 한 분야를 특수교육이라 지칭하고 있다. 구체적으로 말하면 심신의 장애 때문에 일반학급에서 교육 및 지도가 곤란한 아동에게 그 특성이나 필요에 따라 적절한 환경을 제공하고 좋은 습관을 몸에 익히게 하고 그 가능성을 최대한으로 발휘하게 하여 적응능력 및 창의력이 풍부한 인간으로 육성하기 위해 마련된 학교교육의 한 분야를 말하고 있다.

  프랑스에서 특수교육이란 éducation spéciale와 éducation spécialisée가 있다. 일반적으로 전자는 많이 사용하고 있으며, 전자는 장애인이나 부적응자에 대한 학교교육, 학교 이외의 교육의 모든 측면을 가르키는 말이다. 협의 개념으로는 enseignement spécial 이라는 용어가 있으나 이 용어는 교수과정(敎授過程)과 관련하여 사용하는 경우가 많다.

  그 외에 pédagogie spéciale는 특수교육과 관련된 과학, 혹은 관련계통인 일련의 법칙을 의미하고 있다. 이러한 용어는 어느 것도 영어의  special education으로 번역되고 있다(中野善達, 1990). 

  독일에서는 치료교육(Heilpädagogik), 특수교육(Sonderpadagogik), 장애아교육(Behinderten padagogik) 등이 있으나 시대에 따라 각기 다르게 사용되어 왔다. 치료교육을 상위개념으로 특수교육, 치료교육, 촉진교육을 하위 개념으로 볼 수 있다. 스웨덴에서는 특수교육보다는 흔히 특별지도 혹은 특별수업의 형태로 부르고 있다.

  러시아에서는 특수교육에 상응하는 용어로서 결함학이 사용되고 있다. 러시아에서 결함학(缺陷學)은 신체적으로 혹은 정신적으로 불완전한 상태에 있는 아동의 발달특질 연구에 또 이러한 아동의 훈련, 교육, 노동준비 교육에 종사하는 과학의 한 한 영역을 의미하고 있다.



 
 

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