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작성일 : 02-12-31 04:18
완전통합(Inclusion)
 글쓴이 : 조홍중
조회 : 15,056   추천 : 1,142  
   장애_영·유아_통합_교육.hwp (39.4K) [156] DATE : 2002-12-31 04:18:14
1. 완전통합(Inclusion)이란?

  완전통합은 통합된 교실 환경에서 모든 학생들이 적절한 교육을 받을 수 있는 통합된 학교교육을 실시하자는 것이 목적이다. 1980년대 후반에 이르면서 중도장애아동의 교육에 관심을 가져 온 전문가들에 의해서 통합을 의미하는 또 다른 용어인 “Inclusion"이라는 용어가 사용되기 시작하였으며 이 용어는 장애아동을 분리시키고 있는 현행 교육제도를 개혁해야 한다는 완전통합의 움직임으로 이어졌다. 여기서 Inclusion이란「모든 학생이 학교에 포함된다」는 것을 의미한다.

  완전통합을 주장하는 사람들은 경도 장애아동뿐만 아니라 중도 장애아동을 포합하는 모든 장애아동을 위해서 일반학급이 가장 적절한 교육환경임을 강조하고 있다. 완전 포함(Full Inclusion)이라는 말은 중증이나 복합장애 아동까지 장애의 정도나 종별을 불문하고 일반 정규교육 프로그램에 통합하는 과정을 말한다. ILSMHsms 1994년 제11회 세계회의 총회에서 Inclusion International으로 변경할 것을 결의하였다.

  1960년대에 분리교육에 대한 도덕성과 윤리성에 대한 비판으로 통합교육(Integrated Education) 에 대한 논의가 고조되면서 미국 전장애아교육법(EHA, PL 94-142, 1975)으로 나타나게 되었고, 여기에서 채택된 것이 주류화(Mainstream)의 원리이다. 그러나 미국 전장애아 교육법이 제정된지 10년이 지난 1985년에는 주류화를 비판하는 새로운 원리가 나오게 되었는데 이 원리가 곧 완전통합교육이다.

  1960년대와 1970년대 초기의 주류화 논쟁과 1980년대의 완전통합교육 논쟁의 차이를 간단하게 비교해 보면 주류화 교육은 학교의 전통적 조직 배치 내에서 일반교육에 가깝게 접근하는 방법이며 완전통합교육은 장애학생의 학습상 문제를 일반교육 프로그램과 전통적 학교 조직과 연계시키고 있다는 것이다. 따라서 모든 장애아동을 위해서 일반학급이 가장한 적절한 교육환경이다고 보고있다.

  Segregated education -  Normalization - Integration -  Mainstreaming -  Reintegration -  Inclusion (full inclusion, Inclusive education


2. 통합 교육의 의미

  통합교육의 개념은 정상화, 주류화, 최소 제한 환경이라는 세 가지 개념을 포함하면서 의미를 보다 확장시킨 것이라고 할 수 있다.
  통합교육은 본질적으로 장애 아동들과 정상 아동들을 정규 학교에서 함께 교육하는 것을 의미한다. 통합이란 용어는 장애 아동들이 정상 아동들과 동등한 교육 기회를 누려야 한다는 원리에 입각한 것이다. Jenkinson(1987)은 통합이란 “정규 학교에서 장애 아동을 위해 특수교육을 제공하는 것”(p. 3)이라고 규정하였다.
  미국의 경우 1980년대 후반부터 시행된 정규교육주도(REI)운동이나, 그후 확산된 완전통합교육운동은 바로 이러한 정신의 결실로 이루어진 것이다.
  영국의 교육법은 통합에 대하여 보다 적극적인 입장을 취하고 있다. 영국 교육법에 의하면 지역 교육 전문가들은 장애 아동들이 지역 내 초등 학교와 중등학교에서 교육을 받도록 조치해야 할 의무가 있다고 규정하고 있다(Department of Education and Science, 1981). 이러한 점에서 영국에서 사용하는 통합의 개념은 미국의 주류화의 개념과 유사하다.
  영국 교육법은 Warnock Report(1978)에 의한 것으로, Warnock Report는 통합교육을 다음과 같이 세 가지로 나누어 규정하고 있다.

1) 장애 아동은 분리되지 않은, 정규 학교 아동들과 동일한 장소에서 교육받아야 한다.
2) 교과 교육은 분리된 장소에서 받더라도 일상의 사회적 상호교류는 놀이시간이나 방과 후 활동에서
    함께 하도록 한다.
3) 장애 아동들은 정상 아동들과 함께 정규 학급에서 학급에 참여하고 모든 학교 활동에 참가한다.

  또한 장애아 통합 교육을 위한 모든 부차적인 문제들은 이상의 기준에 준하며, 통합 배치에 대한 부모의 동의와 교육적 실효를 얻기 위한 구체적인 방안의 연구를 제안하고 있다(Williams, 1988).
  Cole과 Chan(1990)은 통합의 개념과 관련하여 다음과 같은 세 가지 관점을 논의하였다.  이 논의는 1990년대 통합교육의 실천에 중요한 근거가 되었으며 종합적인 결론이라고 하겠다.
  첫째, 통합은 가치판단과 관련된 용어이다. 통합의 완전한 의미는 윤리적 가치의 고찰을 통해서 보다 명확해질 수 있으며, 이는 장애 아동을 위한 최선의 교육은 어떤 것인가에 관한 가치판단을 포함하고 있기 때문이다.
  둘째, 통합은 종종 관찰 가능한 현실이라기 보다는 이상형으로 인식된다. 통합의 개념은 장애 아동의 인간적 존엄성을 존중하는 가치 지향적 목표이지만, 이 가치는 실현될 수 있고 또 실현되어야 한다는 인식의 고양이 필요하다.
  셋째, 주류화에 여러 단계가 있듯이 통합에도 다양한 단계가 있다. 완전 통합이란 정규 학급에 전체적으로 참여하는 것을 의미하며, 부분 통합이란 장애 아동이 같은 학급 내에서 정상 아동들을 위한 서비스의 일부를 제공받는 것을 의미한다.


3) 성공적인 통합 교육의 조건

  통합 교육이 철학적인 입장에서 아무리 칭찬 받을 만한 일이라고 하더라도 통합 교육을 성공적으로 시행한다는 일은 대단히 복잡하고 어려운 과정이다. 여러 가지 요인이 복합적으로 작용하기 때문에 그 성과는 한 두 가지 요인에 의해서만 나타나는 것이 아니다.
  통합 교육의 성공을 위해서 요구되는 조건이 어떠한 것들인가를 상정하는 것도 쉬운 일이 아니다. Salend(1984)는 학령 아동의 성공적인 통합을 위한 요인으로서, 장애 아동의 준비, 비 장애 아동의 준비, 교사들의 준비와 의견 교환, 장애 아동의 발달 수준 평가 및 교사 연수 등을 들고 있다.
  통합의 조건을 종합적으로 정리한 Cole과 Chan(1990)은 아동 요인, 또래 요인, 교사와 교수적 요인, 행정적 요인, 및 부모와 지역사회의 태도 등 다섯 가지 요인을 들고 있으며, 각 요인에 관련된 구체적인 내용을 살펴보면 다음과 같다.

1) 아동요인
 * 적응 행동과 사회성 발달 수준
 * 일반적인 인지 능력 수준
 * 학습 준비도 및 교과 학습 기술
 * 통합 프로그램 참여에 대한 자발성
 
2) 또래요인
 * 장애 아동에 대한 정규 학급 아동의 태도
 * 장애 아동에게 적응하고자 하는 정규 학급 아동들의 자발성
 
3) 교사와 교수적 요인
* 정규 학급 교육 프로그램의 질
* 장애 아동의 발달적 요구에 대한 교사의 이해도
* 장애아를 정규 학급 프로그램에 적응시키려는 정규 학급 교사의 자발성과 의지
* 통합 교육에 포함되어 있는 장애 아동의 수
* 정규 학급 교사들을 위한 연수 교육의 질

4) 행정적인 요인
* 성공적인 통합을 위한 준거의 확립
* 제공되는 교육 자원의 질
* 전문 직원과 적절한 서비스의 제공
 
5) 부모와 지역 사회의 태도
* 통합 프로그램에 대한 장애 아동 부모의 태도
* 장애아와 통합에 대한 정규 학급 아동들 부모의 태도
* 장애 아동에 대한 지역사회의 태도

 
출처:
김광웅(1999). 장애 영 유아 통합 교육의 기초, 숙명여자대학교 가상교육자료. http://ns.ksrd.or.kr/index.html

 
 

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