작성일 : 03-01-03 17:05
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생태학적 모형(ecological model)
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글쓴이 :
조홍중
 조회 : 15,064  추천 : 853
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1. 생태학적 모형(ecological model)
한 개인을 환경적 세력과의 보다 복잡한 상호작용에서 건설적인 상호작용을 가능케 하는 생태의 요소들을 수정함으로써 행동문제를 교정해야 한다는 특수성에 관한 하나의 견해. 이와는 다른 견해로써 의학적 모형(medical model)이 있다. 의학적 모형은 신체적 조건이나 질병은 환자 내에 존재한다는 특수성에 관한 입장이다.
2. 생태학적 모형(ecological model)
특수교육 방법과 전략에 영향을 미쳐온 이론적 모형은 의학적모형, 발달모형, 행동주의모형, 인지모형, 인본주의모형, 생태학적모형이 있다.
생태학적 모형(ecological model)은 행동이 개인과 환경 특성의 상호작용에 의해 결정된다는 설에 기초를 두고 있다(Apter & Conoley, 1984). 이 모형은 환경에 대한 개인의 적응과 환경의 영향을 동시에 분석할 것을 주장하며, 개인의 분석에만 초점을 맞추지 말고, 생태계(ecosystems- 생물과 무생물의 환경으로 구성되는 상호작용체계)를 분석할 것을 강조한다.
생태계는 생물과 무생물(학교, 가정, 지역사회...)의 환경으로 구성되는 상호작용체게로 정의 된다.
이 모형은 각 아동을 하나의 생태계에 둘러싸인 완전한 실체로 본다. 생태계가 적절히 기능하기 위해서는 그 체계의 모든 면이 조화를 이루며 작용해야 한다. 다시 말해서 생태계가 적절히 기능하기 위해서는 그것이 적합하거나 균형을 이루고 있어야 한다.
이 모형은 아동의 기능 문제를 그 체계의 부적합이나 불균형(개인의 능력과 환경의 요구 또는 기대의 부응)에 기인하는 것으로 본다. 그러므로 중재의 목표는 아동을 환경의 요구에 맞게 변화시키거나 환경의 요구 또는 기대를 아동의 능력에 맞게 변화시킴으로써 균형을 회복하는 데 둔다.
이 모형을 신봉하는 사람들은 아동이 그들 자신의 환경과 균형을 유지하도록 그를 돕는 것이 교사의 역할이라고 하며, 중재수단과 교육과정의 개발에 아동의 부모와 가족을 참여시켜야 한다고 한다. 그리고 다른 지역사회의 인사와 다른 환경에 있는 아동을 대상으로 일을 하는 전문가의 협조를 받아야 한다고 하며, 작업관련 기술을 특히 강조하고 있다.
일부 비판자들은 이 모형이 교육의 과정에 관한 지나치게 추상적이며 이론적인 사회학적 견해를 택하고 있다고 한다. 비판자들 중에는 이 프로그램이 실행하기에 너무 모호하고 관념적이며, 이 모형에 맞추어 교실수업을 변화시키려 한다 하더라도 약간 밖에는 변화시킬 수 없다고 하는 사람도 있으며, 이 모형은 기본학문기술교육을 요하는 많은 학생에게 부적절한 방법이라고 하는 사람도 있다.
그러나 이 모형은 교사들에게 전형적인 교실의 좁은 한계 밖을 볼 수 있게 하는 장점을 지니고 있다고 할 수 있다.
출처: 김승국(2001). 특수교육학, 양서원, p.153.
김승국(1996). 특수교육 방법 및 전략, 도서출판 특수교육, 21-22.
3. 생태학적 접근(ecological approach)
일반적으로 생태학(ecology)이란 개인이나 유기체가 경험하고 있는 혹은 개인과 직간접으로 연결되어 있는 환경적 상황을 의미한다. 생태학적 접근(ecological approach)에서는 가족, 지역사회, 문화 등 인간이 몸담고 있는 생태환경을 보다 체계적으로 구조화하고 이들 환경체계와 개인간의 관계를 이해하는 것을 인간발달의 주요 과제로 삼고 있다. 즉, 활동적이며 성장하는 인간이 환경과 어떻게 관계되어 있는지를 이해하는 방법으로 인간 발달의 생태학을 제시하였다.
교육은 가정과 학교 그리고 지역사회의 긴밀한 협력을 통해서만이 가능하다. 인간은 발달과정에서 다양한 환경들과 복잡한 상호작용 과정을 거치며, 발달과정에서 경험하는 다양한 환경의 맥락들이 인간의 변화에 영향을 미친다는 것을 강조하고자 하는 발달심리 연구에서의 새로운 노력의 표현이라 할 수 있다.
생태학적 관점의 특징은 성장하는 인간 개체와 그 개체가 살아가고 있는 환경과의 관계를 하나의 통합적 조직체로 본다는 것과 사로의 상호작용에 민감하게 반응함으로 계속적인 변화를 실현하는 생명력 있는 유기체로 인식한다는 점이다. 이러한 상황들은 더 큰 규모의 형식적 비형식적인 사회적인 환경과 환경들 사이에서 얻어지는 관계에 의해 영향을 받는다. Bronfenbrenner(1977) 모델은 생태학적 환경은 각 구조가 다음 구조를 포함하는 그물과 같은 배열로 구성되어져 있는 것을 중심개념으로 인식한다.
브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 이러한 관점은 기존의 아동발달과 교육의 이해가 생물학적이고 기능적인 측면으로 맞추어져 아동의 발달단계에 따른 교육과정과 프로그램, 교수전략에 집중적인 연구와 실천이 진행되어졌던 반면에 생태학적 관점은 아동의 발달에 영향을 주는 요인에 관한 폭넓은 관심이 필요함을 인식시켰다. 아동의 건강한 발달을 위해서는 아동에게 가장 직접적인 영향을 주는 가정과 보육시설, 그리고 지역사회, 보육사회, 보육제도와 정책이 서로 협력적인 상호작용을 통해, 서비스를 창출시킬 수 있다. 따라서 생태학적 관점의 보육사업은 아동의 발달을 직접적으로 촉진시키는 프로그램과 함께 아동의 성장에 영향을 미치는 요인들의 기능과 역할을 지원하고 강화할 수 있도록 돕는 포괄적 보육서비스여야 한다(이창미외3, 2003).
■ 4가지 체계
브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 모델을 가장 잘 이해하기 위해서, 즉 러시아 인형이란 가장 큰 인형 속에 점차 작은 인형들이 차례로 들어 있는 것이다. 미시체계는 중간체계 속에 담겨 있고, 중간체계는 외체계 속에 담겨 있다. 브론펜브레너는 인간을 둘러싸고 있는 생태학적 환경을 가장 가까운 것에서부터 가장 먼것에 이르기까지 4개의 구조체계로 구분하였다. 이러한 네 가지 체계는 서로 상호작용을 하며 영향을 미친다. 시간체계는 시간에 걸쳐 일어나는 변화와 사회, 역사적인 환경을 의미한다. 예를 들면 가족 제도의 변화, 결혼관의 변화, 직업관의 변화 등을 들 수 있다.그래서 인간은 처음에는 일차적인 양육자를 이해하고 그 다음으로 가정, 학교환경을 이해하며 사회, 문화 등 더 큰 측면들을 이해하고 그 속에서 발달해 간다.
첫째, 미시체계(microsystem)는 가정환경이나 학교환경처럼 개인에게 직접적인 영향을 주는 체계이다. 어머니와 아동의 의사소통, 또래집단에서 인기도(예를 들면 가정, 학교, 친구간의 관계 등을 말하며) 그에 관한 연구가 그 예이다. 즉 미시체계는 발달하는 아동과 사회사이의 직접적이고 복잡한 관계를 말한다. 특별히 가정, 학교, 또래집단, 이웃, 운동팀, 수련캠프, 교회 등과 같이 일대일로 만나서 직접적으로 친숙한 대인관계를 형성하는 물리적 사회적 환경이다. 이 환경에서 상호교류함으로 아동은 자아정체감을 획득한다. 개인이 발달하고 변화하는 것처럼 미시체계의 환경도 매일 매순간 변화한다. 따라서 항상 변화하고 유동하는 존재로 파악된다.
미시체계는 일개인의 일생에 있어서 가장 절실하고 지대한 영향을 끼친다. 특히 청소년기에 미시체계가 동료집단일 경우 개인의 심리발달에 미치는 영향력은 대단하다. 동료집단은 지위, 우정, 인기, 소속감 같은 중요한 심리적 보상을 제공하기도 하고 절도, 흡연, 음주, 약물사용, 성적 행동 등을 부추기는 역기능적인 면을 동시에 가지고 있다. 이제까지 청소년에 대한 거의 모든 연구는 미시체계에 귀속되는 것이 대부분이었다.
둘째, 중간체계(mesosystem)는 그 다음 수준의 중간체계(mesosystem)는 미시체계들을 연결시켜주며 미시체계들이 중복되어서 생기는 대인관계를 의미한다. 즉, 아동이 적극적으로 참여하는 두 개 또는 더 많은 수의 환경들간의 상호관계를 말한다. 아동의 경우, 가정과 학교의 관계, 가정과 동료집단과의 관계가 대표적이다. 예를 들면, 가정의 경험이 학교 행동에 영향을 미치는 것 또는 또래간의 사회성과 학교성적과의 관련성 여부를 살펴보는 연구 등을 말한다
중간체계는 한 개의 미시체계와 다른 한 개의 미시체계 사이의 연결관계를 말하기 때문에 어떤 하나의 미시체제에서 일어나는 사건들은 다른 미시체제에서 일어나는 아동의 행동과 발달에 영향을 끼친다는 점에 있다. 따라서 가정, 학교, 동료집단에서 각각 경험한 것들이 아동에게 통합적으로 맥락을 가지면서 경험된다. 그래서 한 개인이 여러 가지 역할을 수행하는 데 그 역할사이에 적절한 조정이나 비율이 발생하고 각각의 미시체계의 구성원들 사이에도 조화와 통일이 발생한다.
셋째, 외체계(exosystem, 외부체계)는 개인이 직접적인 관련성은 없으나 개인에게 영향을 미치는 사회적 구조인 환경요소를 포함한다. 예를 들어 부모의 직업은 그들의 사고와 행동에 영향을 미치고, 자녀의 양육방식에 영향을 미쳐 마침내 자녀의 성격발달에 영향을 미치게 된다. 외체계(exosystem)는 발달하는 개인에 직접적으로 관여하는 발달의 장은 아니지만 아동의 발달에 간접적으로 영향을 끼치는 사건이나 장면을 말하며 그러한 예로는 아동의 경우, 부모의 직장, 손위형제가 다니는 학교, 학급, 이웃의 특징, 학교와 지역사회간의 관계가 속한다.
즉 정치 경제 사회적 의사결정기구(예:교육부, 문화관광부, 법무부, 보건복지부 등 청소년 관련기관등)와 같이 보다 큰 환경맥락을 일컬어 외체계라고 한다. 개인이 속해 있는 체계도 있지만 직접적으로 관련되지 않은 체계도 있다. 청소년 발달에 가장 큰 영향을 미치는 외체계는 부모의 직장, 부모의 친구집단, 이웃공동체 등이다. 그 이외에도 대중매체, 교육위원회, 지방의회, 지방교통체계, 종교단체, 시민단체, 산업체 등이 외체계에 포함될 수 있다. 비록 청소년은 이러한 외체계의 의사결정과정에 직접적으로 참여하지는 않지만, 외체계 내에서 결정된 사항들은 중간체계와 미시체계를 통해 직접적으로 혹은 간접적으로 청소년의 생활에 영향을 미친다.
넷째, 거시체계(macrosystem, 거대체계)는 개인이 속한 사회나 하위문화의 이념 및 제도의 유형으로 사회문화적 규범과 같은 커다란 체계를 말하며 개인에게 간접적 영향을 준다. 앞서 설명한 세가지 체계를 포섭하는 신념체계 또는 이데올로기라고 할 수 있다. 규칙, 규범, 기대, 가치, 역사 등이 여기에 속한다. 한 사회가 다른 사회가 다른 이유는 바로 이 거시체계가 다르기 때문이다. 여자로서 행동해야하는 방법, 남에게 존경을 표현하는 방법이 각 사회마다 다른 경우가 이에 속한다. 그의 저서 『Two World of Childhood (1970)』에서 나타난 것 처럼, 소련에서 자라난 아동과 미국에서 자라난 아동이 여러 가지 면에서 다르게 행동하는 이유가 바로 여기에 있다.
따라서, 거시체계는 문화적, 정치적, 사회적, 법률적, 종교적, 경제적, 교육적 가치와 공공정책의 핵심을 구성한다. 개인과 직접적인 관련이 거의 없지만 기장 근본적이고 중대한 변화를 초래한다. 거시체계가 가지는 시대정신이나 풍토는 청소년의 신념과 구체적인 행동에 영향을 미친다. 예를 들어, 오늘날 포스트모더니즘은 청소년 세대의 행동준거틀이 되었으며, 성적 매력에 대한 사회전반의 거시체계적 가치는 거식증 , 폭식증과 같은 청소년의 섭식장애를 유발하는 요인이기도 하다.
출처
김승국(2001). 특수교육학, 양서원, p.153.
김승국(1996). 특수교육 방법 및 전략, 도서출판 특수교육, 21-22.
김정희외(1997). 아동발달심리. 동문사.
이옥형(1997). 아동발달. 집문당.
이은화외 역(1995). 교육현장에서 본 아동 발달 연구. 이화여자대학교출판부.
이창미, 장혜성, 김수진(2003). 장애아통합보육론, 교육과학사, p.22. 재인용
조복희(1995). 아동발달의 이해. 교육과학사.
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