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ÀÛ¼ºÀÏ : 07-03-21 00:05
Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂ
 ±Û¾´ÀÌ : Á¶È«Áß (220.¢½.141.136)
Á¶È¸ : 14,868   Ãßõ : 425  
Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂ() 
1. ¹è°æ 
1997³â ¹Ì±¹ÀÇ Àå¾ÖÀα³À°¹ý(The Individuals with Disabilities Education Act)¿¡¼­ Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿øÀÇ Çʿ伺 °­Á¶ ¡¤Àå¾ÖÇлýÀÇ °³º°È­ ±³À° °­È­ ¹× ÇнÀ±Ç º¸Àå(±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ,2003) ¡¤Áßµµ Áߺ¹ Àå¾ÖÇлý ¼ö¿¡ ´ëÇÑ ±³À° ¼­ºñ½ºÀÇ È®º¸ ¡¤¼º°øÀûÀÎ ÅëÇÕ±³À°À» ½Ç½Ã 

 2. Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂÀÇ ¹èÄ¡ 
 Æ¯¼ö±³À°º¸Á¶¿ø ¹èÄ¡´Â Ư¼öÇб³³ª Ư¼öÇбÞ, ÀϹÝÇб޿¡¼­ À¯Ä¡¿ø ¹× ÃÊ¡¤Áß¡¤°íµîÇб³ °úÁ¤¿¡ ÃëÇÐÇϴ Ư¼ö±³À° ´ë»óÇлýµéÀÌ °Þ´Â Çб³»ýÈ°ÀÇ ¾î·Á¿òÀ» ÇؼÒÇÏ°í, ¿øÈ°ÇÑ ÇнÀÈ°µ¿À» Áö¿øÇϱâ À§ÇØ 2007³âµµ¿¡´Â Ư¼ö±³À° ÇöÀåÀÇ È®´ë ¿ä±¸¸¦ ¹Ý¿µÇÏ¿© 4,016¸íÀ» ¹èÄ¡ÇÏ¿´À¸¸ç, ÀÌ´Â ½Ã¡¤µµ±³À°Ã»À» ÅëÇØ Á¶»çÇÑ ¼ö¿äÀοø 4,774¸íÀÇ 84% Á¤µµÀÌ´Ù. 

 3. Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂÀÇ ½ÅûÀýÂ÷ 
ºÎ¸ðÀÇ °æ¿ì´Â Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿ø ¹èÄ¡ ½Åû¼­¸¦ ÀÛ¼ºÇÏ¿© Çб³Àå¿¡°Ô Á¦Ãâ ¡¤´ãÀÓ±³»ç´Â Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿ø ¹èÄ¡ ¿ä±¸Çлý Çൿ ÆòÁ¤Ç¥ ¹× Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿ø ¿î¿µ °èȹ¼­¸¦ ÀÛ¼ºÇÏ¿© Çб³Àå ¸íÀÇ·Î ½Ã¡¤µµ±³À°Ã» Ư¼ö±³À°¿î¿µÀ§¿øȸ, ¶Ç´Â ½Ã¡¤±º¡¤±¸ Áö¿ª±³À°Ã» Ư¼ö±³À°¿î¿µÀ§¿øȸ¿¡ Á¦Ãâ ¡¤Æ¯¼ö±³À°¿î¿µÀ§¿øȸ¿¡¼­ Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿ø ¹èÄ¡ ´ë»óÇлý ¼±Á¤ 

 4. Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂÀÇ ¹èÄ¡ 
 ¨ç ÀϹÝÇб³ÀÇ ÀϹÝÇÐ±Þ ¨è Ư¼öÇбÞ, ¨é Ư¼öÇб³¿¡ ¹èÄ¡Ç쵂 Áßµµ¡¤Áߺ¹Àå¾Ö ÇлýºÎÅÍ ¿ì¼± ¹èÄ¡ÇÏ°í ÀÖ´Ù. 

 5. 2007³âµµ Ư¼ö±³À°Áö¿ø ÀηÂÀÇ ¼ö±Þ 
2003³â Àü±¹ 11°³ ½Ãµµ±³À°Ã»¿¡¼­ ÀÚü ¿¹»êÀ¸·Î ¹èÄ¡, 295¸í ¡¤2004³â ±¹°í Áö¿øÀ» ÅëÇØ 1,952¸í ¹èÄ¡ ¡¤2005³â ±¹°í Áö¿øÀ» ÅëÇØ 2,250¸í ¹èÄ¡ ¡¤2006³â ±¹°í Áö¿øÀ» ÅëÇØ 2,413¸í ¹èÄ¡ ¡¤2007³â ±¹°í Áö¿øÀ» ÅëÇØ 4,016¸í ¹èÄ¡ (±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ, 2007). ¡Ø Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿ø : (¡¯03) 295¡æ(¡¯04) 1,952¸í¡æ(¡¯05) 2,250¸í¡æ(¡¯06) 2,413¸í¡æ(¡¯07) 4,016¸í 

 6. Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂÀÇ ¼ö¿ä 
 2007³âµµ¿¡´Â Ư¼ö±³À° ÇöÀåÀÇ È®´ë ¿ä±¸¸¦ ¹Ý¿µÇÏ¿© 4,016¸íÀ» ¹èÄ¡ÇÏ¿´À¸¸ç, ÀÌ´Â ½Ã¡¤µµ±³À°Ã»À» ÅëÇØ Á¶»çÇÑ ¼ö¿äÀοø 4,774¸íÀÇ 84% Á¤µµÀÌ´Ù. ¡Û ¾çÀûÀÎ ¸é¿¡¼­ ¼ö±Þ¹®Á¦ ¢Ñ2007³âµµ ¼ö¿äÀοø 4,774¸íÀÇ 84% Á¤µµÀÌ´Ù. ¡Û Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿øÀÇ È¿À²ÀûÀÎ ±³À° ¹× ¿¬¼ö ÇÊ¿ä ¢Ñ½Å±Ôä¿ëÀÚ 60½Ã°£, Àçä¿ëÀÚ 30½Ã°£ÀÇ È¿À²Àû È°¿ë 

 7. ¹Ì±¹¿¡¼­ ½Ç½ÃÇÏ°í Àִ Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂÀÇ ¿ªÇÒÀ» Á¾ÇÕÇØ º¸¸é ´ÙÀ½°ú °°´Ù(French, 1999a, 1999b; Freschi, 1999; Giangreco, et al., 1999; Heller, et al., 2000; Lipsky & Gartner, 1997; Marks, et al., 1999; Martella, et al., 1995; Minnondo, et al., 2001). ¨ç »ç¹«ÇàÁ¤Áö¿ø, ¨è °³ÀÎÀû ¿å±¸Áö¿ø, ¨é °Ç°­º¸È£ ¹× ¾ÈÀüÁö¿ø, ¨ê À̵¿Áö¿ø, ¨ë º¸Á¶Àåºñ »ç¿ëÁö¿ø, ¨ì ÀÇ»ç¼ÒÅë Áö¿ø, ¨í ÇൿÁö¿ø, ¨î ±³¼öÀû Áö¿ø, ¨ï ÆÀÀÇ ±¸¼º¿ø, ¨ð °¡Á·°úÀÇ »óÈ£ÀÛ¿ë µî 

 8. ±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ(2004)¿¡¼­ Á¦½ÃÇÑ Æ¯¼ö±³À°Áö¿øÀηÂ(º¸Á¶¿ø)ÀÇ ¿ªÇÒ 
¨ç Ư¼ö±³À° ´ë»óÇлýÀÇ °³Àο屸 Áö¿ø, Áï ¿ëº¯ ¹× ½Ä»çÁöµµ, º¸Á¶±â Âø¿ë, ÂøÅ»ÀÇ, °Ç°­º¸È£ ¹× ¾ÈÁ¤»ýÈ°À» Áö¿ø ¨è Ư¼ö±³À° ´ë»óÇлýÀÇ ±³¼ö-ÇнÀÈ°µ¿ Áö¿ø, Áï ÇнÀÀÚ·á ¹× ÇпëÇ° Áغñ, À̵¿º¸Á¶, ±³½Ç°ú ¿îµ¿Àå¿¡¼­ÀÇ ÇлýÈ°µ¿ º¸Á¶, ÇнÀÀÚ·á Á¦ÀÛ µîÀ» Áö¿øÇÑ´Ù. ¨é Ư¼ö±³À° ´ë»óÇлýÀÇ ¹®Á¦Çൿ °ü¸® Áö¿ø, Áï, ÀûÀÀÇൿ ÃËÁø ¹× ºÎÀûÀÀ Çൿ °ü¸® Áö¿ø, ¶Ç·¡¿ÍÀÇ °ü°èÇü¼º Áö¿ø, ÇൿÁöµµ¸¦ À§ÇÑ ÇÁ·Î±×·¥ µîÀ» °ü¸®ÇÑ´Ù. 

 9. Ư¼ö±³À°Áö¿øÀηÂÀÇ Çʿ伺 
¼¼°èÀûÀ¸·Î Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿øÀÇ ¿ªÇÒÀ» È®´ëÇØ °¡´Â Ãß¼¼¿¡ ¸ÂÃß¾î Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿øÀÇ ±³À° ³»¿ë °ËÅä ¡¤¼º°øÀûÀÎ ÅëÇÕ±³À°À» À§ÇÑ Æ¯¼ö±³À°º¸Á¶¿øÀÇ ¿ªÇÒÀÌ ÇÊ¿ä ¡¤Àå¾ÖÇлýÀÇ °³º°È­ ±³À° °­È­ ¹× ÇнÀ±Ç º¸Àå(±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ,2003) ¡¤Áßµµ Áߺ¹ Àå¾ÖÇлý ¼ö¿¡ ´ëÇÑ ±³À° ¼­ºñ½ºÀÇ È®º¸ 

Àο빮Çå 
 °­°æ¼÷, °­¿µÅÃ, ±è¼º¾Ö, Á¤µ¿ÀÏ(2002). Ư¼ö±³À°º¸Á¶¿øÁ¦ ¿î¿µ¹æ¾È. ¾È»ê: ±¹¸³Æ¯¼ö±³À°¿ø. 
 ±èÀϸí, Á¶È«Áß(2006).±¹¹®Á¦¸ñ : Ư¼öÇб³ ±³»çÀÇ Æ¯¼ö±³À°º¸Á¶¿øÀÇ ¿ªÇÒ ¹× ´É·Â¿¡ ´ëÇÑ ÀνÄ. Ư¼ö±³À°Àú³Î: À̷аú ½Çõ,7(4),121-141. 
 ±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ(2002). Ư¼ö±³À°½ÇÅÂÁ¶»ç¼­. ¼­¿ï: ±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ. 
 ±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ(2003). ½Ã¡¤µµ±³À°Ã» Ư¼ö±³À° ´ã´ç°ü ÇùÀÇÀÚ·á. ¼­¿ï: ±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ. 
 ±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ(2004). º¸µµÀÚ·á, 2004, 2, 24. 
±³À°ÀÎÀûÀÚ¿øºÎ(2006). 2006³âµµ Ư¼ö±³À°½ÇÅÂÁ¶»ç¼­. 
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ðáûóñê(2000).ò¶体Üôí»ë¦教ëÀ教ÞÔªÎíÀòõÐàªÓÒöÕôªË関ª¹ªë研ϼ¡¢î¢üÀãý×âæÚϼ,7(1)263-285. 
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Freschi, D. F. (1999). Guidelines for working with one-to-one aides. Teaching Exceptional Children, 31(4), 42-45. 
Giangreco, M. F., Broer, S. M., Edelman, S. W. (1999). The tip of the iceberg: Determining whether paraprofessional support is needed for students with disabilities in general education settings. The Association for Persons with Severe Handicaps, 24(4), 281-291. 
Giangreco, M. F., Edelman, S. W., & Broer, S. M., & Doyle, M. B. (2001). Paraprofessional support of students with disabilities: Literature from the past decade. Exceptional Children, 68(1), 45-63. 
Heller, K. W., Sherwood, B., Dykes, M. K., & Cohen, E. T. (2000). Specialized health care procedures in the schools: Training and service delivery. Exceptional Children, 66(2), 173-186. 
Lipsky.D. K., & Gartner, A. (1997). Classroom supports and instructional strategies. In Inclusion & School Reform: Transforming America's classrooms. Baltimore: Paul H. Brooks. 
Marks, S. U., Schrader, C., & Levine, M. (1999). Paraeducator experiences in inclusive settings: Helping, hovering, or holding their own? Exceptional Children, 65(3), 315-328. 
Martella, R. C., Marchand-Martella, N. E., Miller, T, L., Young, R. K., & Macfarlane, C. A.(1995). Teaching instructional aides and peer tutors to decrease problem behaviors in the classroom. Teaching Exceptional Children, 27(2), 53-56. 
Mimondo, S., Meyer, L. H., & Zin, J. F. (2001). The role and responsibilities of teaching assistants in inclusive education: What's appropriate? The Association for Persons with Severe Handicaps, 26(2), 114-119.

 
 

Total 61
¹øÈ£ Á¦   ¸ñ ±Û¾´ÀÌ ³¯Â¥ Á¶È¸ Ãßõ
61 ±×¸²ÀÌ·Ð(picture theory) Á¶È«Áß 01-09 11843 11
60 ÇнÀ´É·Â°ú Áö´É°ú °ü°è Á¶È«Áß 09-29 10386 23
59 ÁÁÀº ¼ö¾÷ÀÇ Æ¯Â¡ Á¶È«Áß 08-16 12411 288
58 ASDS Á¶È«Áß 04-12 12444 474
57 Ư¼ö±³À°Áö¿øÀη Á¶È«Áß 03-21 14869 425
56 ¼øȸ±³À°(peripatetic education) Á¶È«Áß 03-20 12893 451
55 Àü¹®»ó´ã ÀÓ¿ë½ÃÇè Á¶È«Áß 02-19 12980 515
54 ÅëÇÕ ±³À°ÀÇ ¿ø¸® Á¶È«Áß 04-26 15598 490
53 »çȸü°è ÀÌ·Ð Á¶È«Áß 09-09 17458 778
52 ÀüÀα³À° Á¶È«Áß 09-09 12929 503
51 ¹®È­Áöü(Cultural lag) Á¶È«Áß 09-09 13980 564
50 ´ë¾È±³À° Á¶È«Áß 09-09 12989 518
49 ÁöÀ§°æÀï ÀÌ·Ð(M. Weber) Á¶È«Áß 09-09 16910 634
48 ÀúÇ× ÀÌ·Ð Á¶È«Áß 09-09 14645 645
47 Ȧ¸®½ºÆ½(Holistic) Á¶È«Áß 09-09 13025 513
 1  2  3  4  5  

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