| |
|
| |
작성일 : 02-12-24 14:17
|
글쓴이 :
조홍중 (210.♡.211.179)
 조회 : 8,979  추천 : 756
|
 장애중적심화과정.hwp (27.3K) [170] DATE : 2002-12-24 14:17:51 |
장애중적심화과정
인간이 신체적, 정신적 장애를 갖고 있을 때, 그 증상을 제거하거나 감소시키지 않으면, 이러한 1차 증상이 원인이 되어 신경증적인 정서불안이란 제 2차의 새로운 장애가 일어나기 쉽다. 제 2차 증상은 제 1차 증상 위에 중적되어 더욱 심화되고, 더욱 내면화 혹은 내부에 삼투되어 심화된다. 이렇게 여러 차원의 증상이 중적되고 내면화되면 장애가 고정화되면서 더욱 심화되는 것이다. 이와 같이 장애가 심화되는 작용을 쇼찌사부로(昇地三郞, 1976)는 장애중적심화과정(障碍重積深化過程)이라고 하였다.
장애의 중적심화과정에서 치료교육 상의 문제는 장애가 제 5차 증상까지 심화되지 않도록 사전에 어떻게 예방하느냐가 과제가 된다. 만약 한 학생이 제 5차 증상을 나타내고 있다면, 제 5차 증상에 대한 치료교육은 물론이고 그 이하의 증상에 대한 체계적인 행동수정 혹은 해소를 위한 훈련이 이루어져야 한다. 치료교육을 받고자 하는 학생이 현재 어떤 증상에까지 와있는가를 정확히 진단, 평가, 심사하고 이것을 출발점 행동으로 하여 그 하위 증상을 점차적으로 지도해 나가야 한다.
심신에 장애를 가지고 있는 학생들의 교육과정은 일반교육의 보편성 토대 위에 특수성을 드러내야 하므로 교과활동, 특별활동, 그리고 치료교육활동을 구성 영역으로 하고 있다. 장애아는 지적인 교육 이전에 일상생활지도나 생활적응활동, 요육활동, 재활훈련활동 등을 통해 신체적, 정의적 영역의 특성을 개발해야 한다. 정의적 특성이란 인지적 특성을 작동하게 하는 요인이 되기 때문에 장애아의 기본 욕구, 동기, 자아개념, 포부수준, 성취동기, 성격, 그리고 도덕성의 개발 등 심리적 문제를 해결해야 한다. 이러한 관점에서 보면, 장애아의 중적심화과정을 고찰하여 고차 증상을 사전에 예방하는 것이 치료교육이라고 할 수 있다. 그것은 동시에 장애아의 예방 교육이 되고, 예방 교육은 치료교육의 중요한 일면이 될 수 있다. 그러므로 장애의 고차 증상을 예방하는 일은 치료교육의 중요한 목표가 된다.
출처:
昇地三郞(1976). 腦性マヒ兒の治療敎育: 東京，ミネルブァ書房.
|
|
|
|
|
| |
|
