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작성일 : 09-05-12 14:54
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글쓴이 :
조홍중 (168.♡.220.169)
 조회 : 18,637  추천 : 781
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▣ 특수아동의 이해 연습문제(지체장애)
【문제1】2008년 5월 26일에 제정된 장애인등에 대한 특수교육법 시행령 제10조 관련 별표에서 제시하고 있는 지체장애의 정의를 설명하시오.
☞답안의 예
기능ㆍ형태상 장애를 가지고 있거나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람
☞ 출처: 장애인등에 대한 특수교육법 시행령 제10조 관련 별표
【문제2】2008년 5월 26일에 제정된 장애인등에 대한 특수교육법 시행령 제10조 관련 별표에서 제시하고 있는 건강장애의 정의를 설명하시오.
☞답안의 예
만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하여 학교생활 및 학업 수행에 어려움이 있는 사람
☞ 출처: 장애인등에 대한 특수교육법 시행령 제10조 관련 별표
【문제3】특수교육 대상자가 취학시 고려해야 할 구체적 평가 항목을 기술하시오.
☞답안의 예
① 지체장애의 발생원인 검토 : 선천적, 후천적, 원인규명, 발생 시기
② 특수교육 가능 여부 : 학습능력의 측정, 지능, 인식력, 의사소통
③ 입학 후의 기능 및 학습 능력 향상 검토 : 예후, 가능성
④ 직업생활의 가능성 예측 : 상지, 동작능력
⑤ 일상생활 능력에 대한 검토 : A.D.L
⑥ 정형외과, 재활 의학적 처치의 필요성 유무 : 치료, 수술, 필요성, 보장구사용
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 78.
【문제4】지체장애아에게 쓰이는 지능검사의 종류 중 그림지능검사의 검사내용을 쓰시오.
☞답안의 예
① 어휘능력검사(V: Picture Vocabulary Test)
② 형태변별검사(F: Form Discrimination)
③ 상식 및 이해검사(I: Information and Comprehension)
④ 유사성 찾기(S: Similarity Test)
⑤ 크기 및 수 개념(N: size and Number)
⑥ 회상능력(R: Immediate Recall Test)
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 94.
【문제5】뇌성마비아의 학습지도상의 1차적 문제를 열거하시오.
☞답안의 예
① 운동장애 : 수족과 조음기관의 장애
② 감각장애: 시각장애, 청각장애
③ 지각장애: 도지지각, 통합곤란
④ 지적장애: 평균지능지수가 70정도이고, 20-30%는 평균이상, 70% 정도가 평균이하
⑤ 언어장애: 뇌성마비의 70%가 언어결함
⑥ 정서 및 행동장애: 주의집중력이 약하고 흥분을 과다하게 하며 인내심 부족
⑦ 주의장애: 주의산만하고 주의지속시간이 짧음.
⑧ 간질 및 신체적 문제
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p178.
【문제6】뇌성마비아의 학습지도상의 2차적 문제에 대해 기술하시오.
☞답안의 예
① 학습환경의 불충분함과 편형됨
② 흥미, 관심의 빈곤
③ 학습준비성의 부족-준비성, 학습의욕,
④ 학습과 경험의 부족
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p177-178.
【문제7】지체장애아동의 학습지도를 효과적으로 진행하기 위한 조건을 기술하시오.
☞답안의 예
① 장애아동의 자존심을 존중해야 한다.
② 인정의 기회를 주어 그룹의 중심임을 실감 시킨다.
③ 아동이 하고 있는 것에 대하여 적어도 성공의 기회를 갖도록 한다.
④ 각 치료사와 교사와의 원만한 팀웍을 유지하도록 한다.
⑤ 아동의 학업진행 사항을 부모에게 잘 이해시키며, 아동의 발전을 위해 필요한 기록을 남기는 것에 유념해야 한다.
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 191.
【문제8】지체장애아에게 주로 행해지는 학습지도 방법을 6가지 이상 기술하시오.
☞답안의 예
① 관찰 현장학습: 사회견학, 공장 견학, 자연관찰 학습
② 시청각 교재에 의한 학습지도: 운동제한을 가지고 있는 지체장애아에게 알맞은 지도방법
③ 경험학습: 아동의 의욕과 인식의 방법과 학습상의 특징등을 기초로 한 학습지도 형태
④ 프로그램 학습: 각자의 학습속도를 염두에 두고 개별적으로 지도하는 방법
⑤ 드릴학습: 반복학습으로 완전히 습득하게 습관화시키는 학습
⑥ 크리크생크 지도법: 지각과 성격행동에 문제를 가진 아동에게 사용
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 192-195.
【문제9】지체장애아의 학습지도 방법을 약술하시오.
☞답안의 예
① 관찰․현장학습-운동장애로 인해 생활경험이 협소하며 사물에 대한 인지가 부족하고 흥미와 관심이 적어지기 쉽기 때문에 관찰․현장학습을 많이 실시해야 한다.
② 시청각 교재에 의한 학습지도-운동제한을 가지고 있는 지체장애아에게 알맞은 지도방법이다.
③ 경험학습-아동의 의욕과 인식의 방법과 학습상의 특징 등을 기초로 한 학습지도 형태다.
④ 프로그램학습-개개 아동에게 교재내용의 계통에 의해서 세밀하게 분석된 step을 feed back하게 하면서 각자의 학습 속도를 염두에 두고 개별적으로 지도하는 방법이다.
⑤ 드릴학습-반복학습하여 완전히 습득해서 습관화시키는 것이다.
⑥ 크리크생크 지도법-지각과 성격행동에 특별한 문제를 가진 아동에게 사용한다.
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 192-194.
【문제10】지체장애아동은 여러 가지 원인으로 인하여 자세가 올바르지 않기 때문에 적절한 자세로 잡아주는 것은 효과적인 교육을 위하여 필수적이다. 적절한 자세로 잡아주는 방법을 ① 골반의 안정성, ② 하지의 적절한지지, ③ 몸통의 안정성으로 나누어 각각 3가지씩 제시하시오.
☞답안의 예
① 골반의 안정성 :
ⓐ 약간 딱딱한 소재의 등받이와 밑판
ⓑ 엉덩이를 의자의 가장 안쪽으로 붙이고 앉게 함
ⓒ 골반의 위치를 잡아 준 후 안전띠로 고정 시킴
ⓓ 필요한 경우 골반의 맨 위부분에 작은 수건 등으로 받혀 줌
② 하지의 적절한지지 :
ⓐ 엉덩이가 비대칭적이면 특수 밀판을 제작하여 체중을 고르게 분산하게 함
ⓑ 다리를 적절히 정렬하지 못하면 외전대 또는 내전대 등을 의자에 부착
ⓒ 휠체어 발판에 끈을 사용하여 발을 고정 시킴. 이때 무릎이 90도를 유지
③ 몸통의 안정성 :
ⓐ 근육을 잡아당김에 의해 몸통이 좌우로 기울어 졌을 때(측방굴곡, lateral flexion)는 몸통 좌우에 지지대 설치
ⓑ 자세에 의해 몸통이 좌우로 기울어 졌을 때는 의자의 등판을 약간 뒤로 젖 혀 줌.
ⓒ 몸통이 앞으로 숙여졌을 때(전방굴곡, forward flexion)는 가슴이나 어깨에 띠를 두름
ⓓ 휠체어 무릎판이나 책상을 이용 이외에도 머리와 상지를 지지하는 방법이 있다.
☞ 출처: 이소현 박은혜(2000)의 특수아동교육
☞ 출처: 장진섭, 성수국(2005). 최신특수교육학, 대왕사, p.440-442.
【문제11】유아의 방관적 행동⇒혼자서 놀기⇒병행 놀이⇒연합 놀이⇒협동 놀이와 같이 사회적 놀이를 발전시켜 나간다. 그러나 뇌성마비아는 여려 장애가 있기 때문에 거의 병행 놀이의 단계에 머무는 경우가 많다. 이러한 경우 집단 놀이를 참여하게 함으로써 사회적 놀이를 촉진 할 수 있는데 이를 위해서 충족 되어야 할 조건을 제시하시오.
☞답안의 예
① 하루 중 몇 시간 정도는 부모와 분리될 수 있어야 한다.
② 언어 또는 동작에 의 한 지시에 따르게 해야 한다.
③ 자기의 요구를 어떠한 방법으로든지 타인에게 전달할 수 있어야 한다.
④ 다른 유아와의 관계가 형성되어질 수 있는 단계를 갖출 수 있도록 하여야 한다.
☞ 출처: 전헌선외(2003). 중복지체부자유아교육, 대구대학교출판부, p.436-437.
【문제12】지체장애아동을 위한 읽기 지도에서 음성 피드백은 음성 언어가 결여된 아동을 위한 지원이라고 할 수 있다. 여기에서는 아동의 발성과 상지의 사용 기능에서 특별한 주의가 필요하다. 각각에 대해서 설명 하시오.
☞답안의 예
아동의 발성: 아동이 비록 글자에 맞는 소리를 발음하지는 못하지만 아동 나름대로 목소리를 낼 수 있는 기회를 갖도록 해 주어야 한다.
아동의 상지 기능사용: 상지의 기능이 열약하여 쓰며 읽기가 어려운 경우 아동의 쓰기는 교사의 대필이나 컴퓨터 그래픽 등으로 이루어질 수 있다.
☞ 출처: 전헌선외(2003). 중복지체부자유아교육, 대구대학교출판부, p.456-457.
【문제13】중복지체장애 아동은 문자 쓰기에서 반복적인 발성과 발성된 소리를 다시 필기하는 일에 있어서 어려움이 있다. 이를 위한 쓰기 지원 전략으로서 모방법에 대해서 간략히 설명 하시오.
☞답안의 예
교사가 소리 내며 쓰는 모습을 보여주고 그 과정을 아동이 모방하여 재생하게 하는 방법이다. 이 방법의 사용은 상지의 움직임이 자유롭고 말하는 능력을 가진 아동에게는 비교적 접근하기 쉬운 방법이다. 그러나 음성언어가 부족한 아동을 위해서는 교사의 음성 피드백 주기가 필요하다.
☞ 출처: 전헌선외(2003). 중복지체부자유아교육, 대구대학교출판부, p.462.
【문제14】원시반사는 영유아에게 있어서 생존을 위해 매우 이상적인 행동이다. 원시반사의 정상적인 발달 형태를 설명하고, 뇌성마비아동에게 나타날 수 있는 원시반사의 발달 형태를 흡철반사를 예로 들어 설명 하시오. 그리고 <뇌성마비 아동은 원시 반사가 오랫동안 남아 있어서 과긴장 패턴을 일으키고, 정상적인 운동능력을 발달시킬 수 없다.>와 같은 뇌성마비 아동의 특성에 대한 바른 조치를 제시하시오.
☞답안의 예
원시반사는 중추 신경계의 성숙과 정상 발달을 위한 반사 억제 기제에 의해 사라지게 된다.
흡철반사의 경우 아주 작은 자극에도 지나치게 심하게 빠는 반응을 유아기가 지나서도 보일 수 있다.
긴장성 반사 활동을 억제하고, 운동 발달 순서에 적합한 고도로 통합된 정위 반응과 평형 반응으로 숙련된 동작이 일어나도록 촉진시킨다.
☞ 출처: 전헌선외(2003). 중복지체부자유아교육, 대구대학교출판부, p.490.
【문제15】뇌성마비 아동이 보이는 자신을 표현하는 데 대한 무능력은 아동의 사회적, 정서적, 지적 발달에 손실을 주는 행동과 반응의 한 형태를 굳혀 버린다. 그 이유를 설명하시오.
☞답안의 예
아동이 보호자의 구어에 대한 음성적 반응이 거의 없게 되면 보호자가 종종 자신이 제공하는 구어 자극을 감소시켜 의사소통 상호 작용이 중단되며, 더욱이 말할 때 수반되는 신체적 긴장과 자신을 이해시키려는 데 대한 어려움을 말하려는 시도를 약화시켜 아동으로 하여금 조용하고 비의사소통적인 상태가 되도록 하기 때문이다
☞ 출처: 전헌선외(2003). 중복지체부자유아교육, 대구대학교출판부, p.493.
【문제16】뇌성마비 아동이 발성을 위한 호흡에서 가지는 제한점을 2가지만 제시하시오.
☞답안의 예
뇌성마비 아동은 폐용적이 제한되어 있어 구어 산출에 필요한 호기 압력의 유지가 어렵다. 조음기관을 느리고 부정확하게 움직임으로써 공기의 흐름이 비효율적으로 이루어지고, 결과적으로 공기를 모두 쓰지 못하고 낭비하게 된다.
☞ 출처: 전헌선외(2003). 중복지체부자유아교육, 대구대학교출판부, p.495.
【문제17】뇌성마비 아동의 보완대체의사소통 체계의 사용은 아동과 주변 사람들 간의 효과적인 상호 작용이 촉진에 있지만 의사소통 장치를 단순히 제공하는 것만으로 상호 작용을 효과적으로 할 수 있는 기능적인 의사소통 능력이 증진 되는 것은 아니다. 기능적인 의사소통 능력의 증진을 위한 방안을 제시하시오.
☞답안의 예
의사소통 기능 훈련이 필요하다. 아동이 사용할 수 있는 모든 어휘를 의사소통 판이나 음성 합성 장치에 배열하거나 저장할 수 없음으로 아동에게 필요한 적절한 어휘를 선택하는 과정이 필요하다. 보완대체의사소통체계를 사용하는 중증 뇌성마비 아동의 의사소통 의도를 이해하고 반응해 주는 의사소통 상대방의 역할이 중요하다.
☞ 출처: 전헌선외(2003). 중복지체부자유아교육, 대구대학교출판부, p.510-511.
【문제18】 중적 심화과정의 5단계에 대해 기술하시오.
☞답안의 예
정서적, 사회적 적응에 대해 지체의 장애라는 제 1차 증상이 원인이 되어 정서불안, 열등감, 비사회적 행동, 반사회적 행동이라는 제 5차 증상까지 나타날 수 있다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.12.
【문제19】 지체장애학생의 운동 기능적 영역의 특성에 대해 간단히 기술하시오.
☞답안의 예
① 지체장애학생은 운동 기능 장애는 물론이고 형태적 이상과 같은 신체적 문제를 가진다.
② 형태적 측면에서 신장, 체중, 좌고가 일반학생에 비해 지체되어 있고 흉위는 동등한 발달을 하고 있다.
③ 유연성, 근력, 순발력, 민첩성, 평형성, 지구력과 같은 운동 기능이나 호흡 기능이 매우 열등하다.
④ 발달에 개인차가 심하여 불규칙적인 발달을 하는 경우도 있다.
⑤ 뇌성마비 학생은 신생아성 긴장인 G패턴의 잔존에 의하여 비활동적이며 만성적인 근긴장이 동작의 발달과 학습을 방해한다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.16-17.
【문제20】 지체장애학생의 초등부 교육의 특성에 대해 간단히 기술하시오.
☞답안의 예
초등부 교육은 일반 초등학교에 준한 교육과 취학 전에 실시된 치료 교육 활동의 연장에 있고 이러한 지도는 학생들이 재활하는데 도움을 받을 수 있을 때까지 계속 되어지는 것이 바람직하다. 학생의 경험 부족과 지각 운동의 문제 등을 고려하여 교육의 전 과정을 통해서 자기 능력을 이해하고 생의 목표를 바르게 정립하며 유용한 삶을 영위할 수 있는 잠재 능력을 기르도록 함에 그 목표가 있다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.21.
【문제21】 지각운동장애를 수반하고 있는 뇌성마비아의 교육적, 심리적 특성을 기술하시오.
☞답안의 예
① 외부자극에 대한 과잉반응으로 주의력 산만
② 어떤 행위의 지속 또는 반복을 의미하는 고집성
③ 개개의 부분을 전체로 통합하는 개념화의 곤란
④ 동작 면에서 자극에 대한 반응의 억제 곤란
⑤ 배경에 주의가 집중되어서 나타나는 전경과 배경 관계의 역전.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.45.
【문제22】특수학교의 특별활동의 성격을 기술하시오.
☞답안의 예
① 개별성-개개인의 소질과 능력, 적성, 욕구에 따라 개별화하여야 한다.
② 현실성-장애에 따르는 개인의 한계를 인지하고 특별활동에 참가하는 주위 환경을 고려한다.
③ 자발성-부서에 참가에서도 학생 개개인의 인권 옹호 존중과 함께 부모의 동의를 걸쳐 참가할 수 있는 과정 필수
④ 신축성-모든 학생에게 공통적인 내용으로 부과하는 활동이 아니라 교사와 학생에 의해 자신들에게 가장 적합한 내용과 형태로 자유롭게 계획하고 운영되어야 한다.
⑤ 포괄성-주장애와 여러 가지 수반 장애를 동반하고 있기 때문에 그 성격이 다양하고 복잡성을 내포하고 있다.
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 205-207.
【문제23】지체장애학생이 일반학교에 통합될 경우 학교에서 고려되어야 할 시설 7가지를 제시하시오?
☞답안의 예
① 화장실: 좌변기와 소변기의 높이, 세면대, 거울 ② 계단, ③ 의자 및 책상 ④ 출입문의 너비와 턱 ⑤ 미끄럼방지 바닥 ⑥ 책상과 책상간의 간격 ⑦ 이동통로-보도
☞ 출처: ☞ 장진섭, 성수국(2005). 최신특수교육학, 대왕사, p.440-442.
【문제24】중복장애아의 교육목표와 내용을 작성할 때 유의할 점을 기술하시오
☞답안의 예
① 개개인의 학생의 심신 장애의 상태나 발달 정도 및 특성을 정확히 파악한다.
② 개개인의 학생실태에 따라 교육내용이나 학습의 구체적인 사항 및 지도상의 유의점을 명확히 한다.
③ 교육내용이나 학습의 구체적 사항에 대해서 교육방법이나 형태를 명확히 한다.
④ 교육활동 전반을 통해 교육내용을 적절히 선정하고 조직적․계획적으로 배열한다.
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부. p64.
【문제25】중복장애아 교육의 구체적 목표를 기술하시오
☞답안의 예
① 일상생활에 필요한 신변 생활의 처리능력을 습득할 수 있도록 한다.
② 건강하고 안전한 생활을 영위하기 위해 필요한 바람직한 생활습관이나 태도를 익힐 수 있도록 한다.
③ 일상생활을 영위하는 데 필요한 생활의 기본 동작을 익힐 수 있도록 한다.
④ 일상생활에 필요한 의사 전달에 관한 초보적인 지식 기능을 익힐 수 있도록 한다.
⑤ 일상생활의 직접적 경험을 통해 자율적으로 신변의 사항을 처리하려고 하는 의욕이나 태도를 갖도록 한다.
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부. p65.
【문제26】중복지체장애아의 운동, 이동 능력의 확대 및 감각, 지각, 인지 능력의 고차화를 목표로 지도를 하게 되는데 학습 레벨 순서를 제시하시오.
☞답안의 예
① 대근육 운동 - 소근육 운동, ② 운동-지각 ③ 지각 ④ 지각-개념 ⑤ 언어-개념 ⑥ 개념
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.67.
【문제27】시지각 발달의 정도를 조사하기 위한 표준화된 검사로 Frostig 시지각 발달 검사가 있다. 이 검사의 5개 하위 영역을 기술하시오.
☞답안의 예
① 시각과 운동의 협응
② 전경-배경의 변별
③ 형의 항상성
④ 공간에서의 위치
⑤ 공간 관계의 지각
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.75.
【문제28】뇌성마비아의 언어장애의 특징은 무엇인지 기술하시오
☞답안의 예
① 뇌성마비아는 호흡근의 적절한 조절이 되지 않아 발성에 필요한 일정한 호기를 지속시킬 수 없기 때문에 발성곤란을 일으킨다.
② 후두근의 긴장으로 발성이 곤란하게 하는데 그 결과 쥐어 짜내는 듯한 음성, 띄엄 띄엄 중단되어 소리가 나오지 않게 된다.
③ 조음기관 각각의 근 조절의 곤란함과 협응문제로 인해 발음이 불명료해지거나 알아들을 수 없는 상태가 된다.
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부. p70.
【문제29】한국판 오세레츠키 운동 능력 검사의 6개 하위 영역을 제시하시오.
☞답안의 예
① 일반적 정적 협응 검사
② 손동작 협응 검사
③ 일반 동작 협응 검사
④ 운동 속도 검사
⑤ 동시적 자발 동작 검사
⑥ 단일 동작 수행능력 검사
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.112.
【문제30】 뇌성마비아동에 대한 심리학적, 인지적, 정의적, 미세뇌기능 장애의 연구 동향을 토대로 한 특성을 기술하시오.
☞답안의 예
① 정보의 수용장애와 인지장애를 보인다.
② 개념 형성 장애 뿐만 아니라 전경, 배경 변별 장애의 징후도 확실히 나타낸다.
③ 기질적 행동 이상을 보인다.
④ 안정감이 적고 과활동성, 주의산만, 충동적이다.
⑤ 기질적 이상 변인은 환경 및 심리적 결과에 영향을 준다.
⑥ 그 유형, 병변의 부위, 발증 시기에 관계없이 비교적 한 가지 형태의 정신적 영향을 나타내고 뇌 손상 성인의 증상과 비슷한 행동 경향을 나타낸다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.169.
【문제31】 중복지체장애 아동의 잠재력을 최대한 개발하기 위한 교육 목표를 쓰시오.
☞답안의 예
① 의사소통 기능을 효율적으로 지도한다.
② 운동기능 발달을 최대화한다.
③ 일상생활에서 자립 능력을 기른다.
④ 일차 장애와 수반되고 파생되는 문제를 치료하고 예방한다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.225.
【문제32】 중복지체장애 아동의 가장 효과적인 교수 학습 방법에 대해 기술하시오.
☞답안의 예
① 아동이 할 수 있는 일을 스스로 하도록 한다.
② 최대한 많은 것을 직접 경험하도록 기회를 마련한다.
③ 아동의 현재 환경과 미래의 환경을 고려하여 아동 교육을 전망한다.
④ 아동의 생활 연령에 맞는 교재와 지도 방법을 사용한다.
⑤ 교육에 상응하는 교구 교재를 변형하여 아동의 장애를 극복한다.
⑥ 아동에게 가장 중요한 교육 목표를 향해 전문가들 간에 협력 체체를 갖는다.
⑦ 아동의 잠재 능력을 과소 평가하지 않는다.
⑧ 아동이 긍정적인 자아 개념을 갖도록 한다.
⑨ 아동의 새로운 담임이 될 교사에게 최대한의 정보와 자료를 제공한다.
⑩ 최대한 일반 환경에서 교육을 실시한다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.246.
【문제33】 재택순회교육의 문제점이 무엇인가?
☞답안의 예
① 교육과정 수립 시 관련 프로그램의 부족
② 대상 아동의 능력과 장애영역이 달라 어려움
③ 적합한 프로그램 구성에 시간소모가 많음
④ 다양한 학습자료 제작에 어려움
⑤ 수업자료를 운반하는 데 어려움
⑥ 부모의 부정적인 사고와 태도를 바꾸는데 어려움
⑦ 부모와의 교육에 관한 협조를 구하는데 어려움
⑧ 전문적인 치료교육을 하는 데 어려움
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부.p.273.
【문제34】 치료와 교육의 차이에 대해 기술하시오.
☞답안의 예
치료 행위는 그것이 교육적 방법을 이용한다고 해도 그 때의 교육 방법은 어디까지나 수단이지 목적이 아니다. 치료의 목적은 인간의 심신의 장애를 정상의 상태로 되돌리거나 또는 장애를 가능한 한 경감시키는 것이다. 이에 비해 교육 행위의 궁극의 목표는 인간이 원래 가지고 있는 제 능력을 사회 생활 속에서 충분히 그리고 의미 있게 발휘할 수 있도록 필요한 지식, 기능 및 태도를 익히게 하는 것이다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.283.
【문제35】 진로 발달의 단계에 대해 설명하시오.
☞답안의 예
① 진로인식 단계: 태도, 정보, 자기 이해가 기초적인 요소이며, 이해와 감상은 인식을 통하여 발달하는 단계이다.
② 진로 탐색 단계: 개인의 독특한 능력과 요구의 자기 진단 및 이해를 통하여 일, 여가선용, 사회적, 오락적 흥미를 탐구하는 단계이다.
③ 진로 준비 단계: 일상생활기능, 개인적, 사회적 기능 학습, 직업준비 등에서 훈련과 경험을 통한 능력 발달 단계이다.
④ 진로 배치 단계: 여가선용, 시민, 다양한 사회적 역할을 포함한 성인의 역할을 해봄으로써 발달하는 단계이다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.327.
【문제36】 직업 진로 지도의 추수 지도에 있어 고려해야 할 사항을 기술하시오.
☞답안의 예
① 장애인 각 개인이 종사하는 직무를 올바르게 이해하도록 지도한다.
② 복잡한 사회 환경에서 적절하게 적응하도록 지도한다.
③ 가능한 자신의 노력으로 자립하도록 지도한다.
④ 신체적, 지적, 정서적, 심리적인 면에서 조화있는 삶을 누릴 수 있도록 한다.
⑤ 자기 자신과 주변 환경에 대한 이해를 토대로 하여 생애를 설계하고 계획하도록 지도한다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.374.
【문제37】 중복지체장애 아동에게는 시지각 또는 시각운동 장애로 말미암아 학습에 어려움을 겪는다. 이와 관련된 여러 특징들을 기술하시오.
☞답안의 예
① 문자와 행을 건너 띄어 읽기
② 신발을 좌우 혼돈하여 신는다든지 옷을 입을 때 앞뒤와 좌우 구별하여 입기 곤란
③ 그림을 오려 붙이기 등이 곤란
④ 자기 신발장 또는 자기 소지품을 넣는 곳을 잘 구별 못함.
⑤ 글자나 숫자를 반대 모양 또는 거울에 비치는 모습으로 쓴다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.410.
【문제38】사회변화에 따른 지체장애아 학생의 진로교육의 원리를 기술하시오
☞답안의 예
① 진로교육은 정규적인 교과활동만으로 수행될 수 없다. 교과활동 이외 학급활동, 클럽활동, 학교행사등과 같은 특별활동을 활용하는 것이 바람직하다
② 다양한 진로교육프로그램의 개발 및 활용이 필요하다. 이러한 프로그램은 연령별 발달단계와 학교급별에 따른 발달과업 등을 고려하여 적절한 내용으로 구성해야 한다.
③ 조기 및 지속적인 진로교육체제 구축이 필요하다. 진로교육은 유치원, 초등학교에서부터 시작되어야 하고 학교를 떠난 후에도 관련기관을 통해서 서비스를 받을 수 있도록 그 전달체계가 서로 연계되어 있어야한다.
④ 발달단계 및 정도에 따른 진로지도가 필요하다
⑤ 가정, 학교, 지역사회와의 연계체제가 구축되어야 한다.
⑥ 부모교육을 강화해서 학부모들로 하여금 건전한 진로의식을 가지고 다양한 진로정보를 확보할 수 있도록 하는 것이 중요하다
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부.p.344.
【문제39】 뇌성마비아동의 언어발달을 위한 지도상의 유의점에는 무엇이 있는가?
☞답안의 예
① 적절한 자세를 취하도록 지도한다.
② 즐거운 장면 속에서 자연적인 발성과 말이 나올 수 있도록 유도한다.
③ 의사전달의 장면에서 뇌성마비 유아의 반응이 늦으므로 천천히 기다려주는 마음가짐이 필요하다.
④ 의사전달을 하고자 하는 동기와 행동을 중요시하여 즉각적인 강화를 준다.
⑤ 유아의 신체적 표현이 아닌 언어사용에 의한 표현을 격려하며 강화한다.
⑥ 부모 또는 지도하는 사람은 유아가 행하고자 하는 행동을 이끌 수 있는 적절한 언어를 가능한 많이 제공해야 한다.
⑦ 청각자극에 대한 유아의 반응을 주의깊게 관찰한다.
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부.p.438.
【문제40】 중복지체장애 아동의 셈하기와 관련된 기능 중 문장제 해결 능력을 향상시키기 위해 가려야 할 목표를 제시하시오.
☞답안의 예
① 셈하기의 용어를 이해한다.
② 문제 해결에서 사용되어질 연산의 종류를 지시하는 중요한 핵심 단어를 찾는다.
③ 가능한 한 문제를 말로 나타낸다.
④ 문제의 해결에 대해 적극적으로 언어적 상호 작용을 한다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.475.
【문제41】 계산이전 기능의 습득을 위해 교사가 할 수 있는 일에는 무엇이 있는가?
☞답안의 예
① 열 꼬마 인디언, 숫자놀이 등의 리듬게임 활동을 통해 아동이 1에서 10까지 셀 수있게 한다.
② 일대일대응을 이해하도록 꽃과 줄기, 나무와 새 둥지, 보트와 닻 등을 연결하게 한다.
③ 종이 위에 크기가 다른 동일 물건을 그린 후 같은 물건끼리 연결하게 한다.
④ 사과와 같은 물건의 윤곽선을 따라 그린다. 아동은 윤곽선을 그리면서 윤곽선 속에 숨겨진 숫자를 찾아서 진하게 그리거나 다른 방법으로 표시할 수 있도록 한다.
⑤ 빨래 집게를 세는 도구로 사용할 수 있다. 1에서 10까지 숫자가 쓰인 카드를 줄에 걸어두거나 손에 들고 숫자가 나타내는 수만큼 집게를 카드에 물리도록 한다.
⑥ 지나간 달력을 이용하여 숫자의 계열을 익힐 수 있다.
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부.p.466-467.
【문제42】 수학에서 문장제 해결력을 향상시키는 방법에는 무엇이 있는가?
☞답안의 예
① 셈하기의 용어를 이해한다.
② 문제해결에서 사용되어질 연산의 종류를 지시하는 중요한 핵심단어를 찾는다.
③ 가능한 한 문제를 말로 나타낸다.
④ 문제의 해결에 대해 적극적으로 언어적 상호작용을 한다.
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부.p.475.
【문제43】 뇌성마비아의 섭식, 언어와 관련된 원시 반사의 종류와 특성을 기술하시오.
☞답안의 예
① 흡철 반사: 아기의 영양을 자동적으로 공급하기 위해 나타나는 반사로 비정상의 경우, 입 주위의 감각 상실, 혀 운동의 발달 방해, 소리 내는데 방해를 갖는다.
② 입술 반사: 입술에 주는 자극에 대해 입술을 둥글게 앞으로 내밀어 입술을 동그랗게 만드는 것으로 비정상적인 경우, 조음 발달에 영향을 준다.
③ 탐색 반사: 이 반사로 인해 머리 돌리기가 가능해지는데 비정상적인 경우 정상적인 빨기 기능의 장애와 섭식 장애를 갖는다.
④ 교반사: 입의 측면에서 들어오는 자극을 처리하기 위해 턱을 다물어버리는 것으로 비정상적인 경우 턱의 개폐 운동 및 섭식 장애를 갖는다.
⑤ 긴장성 미로반사: 공간에서의 머리 조절과 관련된 것으로 바로 누운 자세에서 신근 긴장이 현저하고 엎드린 자세에서 굴근 긴장이 현저하여 호흡에 문제를 갖는다.
⑥ 대칭성 긴장성 경반사: 중심선에서 균형을 유지하는 머리 조정 능력을 발달시킨다. 비정상적인 경우 앉기, 기기 발달 방해, 머리 조정의 어려움으로 언어 발달 장애를 갖는다.
⑦ 비대칭성 긴장성 경반사: 비정상적인 경우 머리 조절이 어렵고 눈과 손의 협응력 문제로 글씨를 가로 질러 읽거나 쓰기 어렵고 근육 조절의 비협응으로 언어장애를 갖는다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.491.
【문제44】 경직형 뇌성마비의 구어장애 특성을 기술하시오.
☞답안의 예
① 약간의 공기를 억지로 밀어내기 위해 복부를 지나치게 압착하여 가슴 근육을 수축하는 경향이 있다.
② 전신 긴장에 비정상을 초래하여 비정상적인 멈춤과 헐떡거림이 나타나고 실성증적인 음성을 보이기도 한다.
③ 지나친 성대 긴장으로 말더듬과 비슷한 특성을 보인다.
④ 연인두 폐쇄 능력 부전으로 과대비성이 나타난다.
⑤ 치조음 발성이 어렵다.
☞ 출처: 곽승철 외 13인 (2003). 중복지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.500.
【문제45】 뇌성마비아동들이 나타내는 구어장애의 특성에 대해 기술하시오.
☞답안의 예
① 성대진동의 빈도에 의한 음도조절이 어려우며, 강도와 음절 산출의 타이밍 조절이 어려워 억양 패턴이나 운율에 장애를 가져온다
② 경직형은 억양이 없고 단조롭고 느리게 말하며, 후두에서 쥐어짜서 내는 것과 같은 소리가 난다
③ 불수의 운동형은 말에 명료도가 나쁘고 조음장애가 많으며, 기식성의 가성대 발성을 나타내기도 한다.
④ 운동실조형은 로봇이 말하듯 끊어지는 듯한 소리로 음절이 단절되는 발성을 나타낸다
☞ 출처: 곽승철 외 12인 공저(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구대학교출판부.p.499-500.
【문제46】길레인-바 증후군에 대해 간단히 기술하시오.
☞답안의 예
① 대개 호흡기나 위장관의 질환이 선행하거나 함께 있다.
② 다발성 신경염이 동반된다.
③ 위약이 생기기 전에 원위부의 감각이상, 통증, 팔다리의 통증 등의 증상이 있다.
④ 안면 신경마비가 먼저 나타나기도 한다.
⑤ 원인은 잘 모르나 바이러스와 관련된 것으로 알려져 있다.
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 59.
【문제47】일상생활동작 평가 항목을 쓰시오.
☞답안의 예
① 침상동작 (Bed activities)
② 위생 (Hygience)
③ 방광관리 (Bladder control)
④ 대변관리 (Bowel control)
⑤ 옷 입고 벗기 (Dressing)
⑥ 식사 (Eating)
⑦ 이동 (Transfer)
⑧ 보행 (Ambulation)
⑨ 대화 (Communication)
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 73.
【문제48】지체장애에 있어서 진단 ․ 평가의 목적을 기술하시오.
☞답안의 예
지체장애아의 실태를 정확하게 판단하고 구분하여 개인차에 적응하는 적정한 교육적 조처를 강구하고 앞으로 그들을 교육하고 지도하는데 필요한 자료를 얻고자 하는 데 있다.
① 취학연령이 된 지체장애아의 취학 여부 결정
② 취학시킬 경우 능력에 따라 학교 배치 결정(특수학교, 특수학급, 일반학교, 순회방문교육)
③ 취학유예나 면제아동의 대책 강구
④ 장애의 유형과 정도를 파악한다.
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 74.
【문제49】지체장애아를 취학시 고려해야 할 구체적 평가 항목을 5가지 이상 쓰시오.
☞답안의 예
① 지체장애의 발생원인 검토 ; 선천적, 후천적, 원인규명, 발생시기
② 특수교육 기능 여부 : 학습능력의 측정-지능, 인식력, 의사소통
③ 입학 후의 기능 및 학습 능력 향상 검토 ; 예후, 가능성
④ 직업생활의 가능성 예측 : 상지, 동작능력
⑤ 일상생활 능력에 대한 검토 ; A.D.L
⑥ 정형외과, 재활 의학적 처치의 필요성 유무 : 치료, 수술, 필요성, 보장구사용
☞ 곽준기외(2005). 지체장애아 교육. 도서출판 특수교육. p. 77.
【문제50】취학시 고려해야 할 구체적인 평가 항목을 기술하시오.
☞답안의 예
① 지체장애의 발생원인 검토 : 선천적, 후천적, 원인규명, 발생시기
② 특수교육 가능 여부 : 학습능력의 측정-지능, 인지력, 의사소통
③ 입학후의 기능 및 학습 능력 향상 검토 : 예후, 가능성
④ 직업생활의 가능성 예측 : 상지, 동작 능력
⑤ 일상생활 능력에 대한 검토 : ADL
⑥ 정형외과, 재활 의학적 처치의 필요성 유무 : 치료, 수술, 필요성, 보장구 사용
☞ 전헌선외(2003). 중복 ․ 지체부자유아교육. 대구대학교출판부. p.77-78.
▣ 기말고사 범위 : 주관식 50문제 ☞ 객관식 5문제로
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