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작성일 : 03-05-14 15:40
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글쓴이 :
조홍중 (210.♡.211.139)
 조회 : 9,947  추천 : 609
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특수교육 방법과 전략
특수교육 방법과 전략에 영향을 미쳐온 이론적 모형은 의학적모형, 발달모형, 행동주의모형, 인지모형, 인본주의모형, 생태학적모형이 있다(김승국. 1996. p, 12-22.).
1. 의학적 모델(medical model)
의학적 모델(medical model)은 학습의 문제가 기질적 장애나 질환에 기인한다는 설에 뿌리를 두고 있다(Mahoney, 1980; Weckowicz, 1984). 이 모형은 질환이나 기질적인 부전이 학습의 문제와 이탈 행동의 중요한 원인으로 간주하고 있다. 여기서 말하는 원인이란 질환상태의 원인을 의미한다. 이 모형은 신경학적 부전 생물학적 오차, 유전요인을 장애의 일차적 원인으로 간주하고 있으며, 환경요인(특히 이 요인이 생물학적 체계에 영향을 미칠때)도 학습문제의 원인으로 간주하고 있다.
의학적 모형을 채택하는 사람들은 특수교육요구아동에게 적절한 교육 및 보호 방법을 택하고자 하는 경우 의료인과 교육자가 정기적으로 협의를 해야 한다고 한다.
의학적인 모형을 택하는 사람들은 교육적 중재에 앞서 신체적, 신경학적, 또는 생물학적 장애를 종합진단해야 한다고 하며, 이러한 모형을 적용하는 사람들은 흔히 신체상태, 장애조건, 처치의 상호관계를 설명하기 위해서 뇌병리학이나 생리적 기능부전에서 온 개념들을 사용한다.
기초가 되는 생물학적 문제가 판별되면 이에 따른 적절한 처치가 처방된다. 최초의 의학적 진단으로부터 얻은 정보는 교육방법을 결정하는 데 중요한 요인이 된다.
의학적 모형은 과정훈련법(process training models)에 크게 영향을 미쳤다. 과정훈련법은 감각자극과 지각구성을 적절히 하도록 하는 교수절차의 중요성을 강조하는 생물학적-심리학적 배경에 기초를 두고 있으며, 교육프로그램을 결정하기 전에 적절한 의학적 진단이나 신경학적 평가를 해야 한다고 한다.
의학적 모형에 대해서는 많은 비판이 있다. Mahoney(1980)는 그중 4가지를 들고 있다.
첫째, 대다수의 학습장애는 생물학적 요인에 기인한다고 할 수 없다. 환경 및 가족 변인이 학습장애의 1차적인 원인이 된다는 증거가 있다. 많은 장애 조건은 환경과 생물학적 체계의 상호작용으로 설명 할 수 있다.
둘째, 교사는 학습문제를 가진 아동을 장애인으로 생각해서는 안된다. 그러한 생각은 특수교육요구아동의 품위를 떨어뜨리며, 유용한 교육프로그램의 개발에도 도움을 주지 못한다.
셋째, 장애나 학습문제를 가진 대다수의 아동은 지속적인 의료를 요하지 않는다.
넷째, 생물학적 또는 의학적 모형에 기초를 두고 있는 방법들은 교육목표를 성취하는데 효과적인 것으로 보이지 않는다.
의학적인 모형에 대한 비판은 학습에 미치는 생물학적 및 환경적 영향을 계산에 넣지 않은 것이라 할 수 있다. 생물학적 및 환경적 요인이 학습에 어느 정도 영향을 미친다는 증거가 있기 때문에 이상과 같은 비판은 잘 못된 것이라고 할 수 있다는 것으로서 교육의 중재에 앞서 신체적, 신경학적 또는 생물학적 장애를 종합 진단하고, 그 결과로 얻은 정보를 가지고 교육방법을 결정해야 한다고 하며, 이렇게 하기 위해서 교육자는 정기적으로 의료인과 협의를 해야 한다고 한다.
2. 발달모형(developmental model)
발달모형(developmental model)은 의학적 모형에서와 같이 생물학적 성장요인이 아동의 인지 및 사회성 발달을 통제한다는 것과 거의 모든 아동은 성장함에 따라 정해진 발달단계를 거쳐간다는 설에 기초를 두고 있다. 이 모형은 환경요인이 성장에 미친다는 것도 받아들이고 있다. 그러나 그 정도는 생물학적 요인으로 설명되는 것 보다 적은 것으로 받아드리고 있다.
발달단계는 모든 성장 양식에서 관찰되는 정해진 기간이다. 특수교육요구아동은 일반 아동과 똑 같은 단계를 거쳐간다(각 단계를 통과하는 속도는 느리다하더라도). 아동은 장애 종류에 따라 영향을 달리 받는다. 그러므로 교육자는 지적, 신체적, 사회적, 정서적 영역에서 아동의 발달 단계를 판별하고, 각 장애 영역에서 아동의 발달 수준에 맞추는 방법을 생각해 내야 한다,
일반적으로 발달주의자는 성장양식을 중재나 교육으로 변화시킬 수 있다는 교육이론을 믿지 않는다. 그들은 특히 상태의 불가사의한 치료를 믿지 않는다(Zigler & Hodapp, 1986).
발달주의자들은 일반적으로 자연환경과 강요하지 않는 교육적 처치(즉, 싫지 않는 프로그램)를 좋아한다. 그들은 특히 아동에게 그들은 발달 수준 이상으로 성취하도록 훈련하려는 교육자들에 대해서 비판적이다. 그들은 단계적으로 접근하는 특수교육방법을 좋게 생각하며, 아동에게 기술 발달의 기초로 부터 배우게 하는 것을 좋게 생각한다. 그들은 다정한 환경에서 하는 정상적인 생활경험의 가치를 강조하며, 정규학교에 적응할 수 없는 아동에게는 분리된 환경이 필요하다고 한다(Zigler & Hodapp, 1986). 그들은 분리된 환경도 가능한 한 자연스러워야 하며, 분리된 환경에 있는 아동에 대해서도 적절한 발달과 적절한 적응을 목표로 삼아야 한다고 한다.
발달모형은 과정훈련법에 상당한 영향을 미쳤으며, 인지 및 상위인지 훈련절차에도 많은 영향을 미쳤다.
발달모형의 비판자들은 발달단계의 개념을 염두에 두게 되면 아동의 요구와 무관한 발달단계에만 적절한 교육방법을 사용하게 된다고 이 모형을 비판하고 있다. 그들은 학습문제를 가진 초등학교 아동의 발달 연령이 유치원 원아의 것과 같다고 하더라도 그 아동은 유치원의 원아처럼 취급해서는 안된다고 하며, 그들에게는 발달단계에 적절해 보이는 기술보다 현재의 요구에 적절한 기술을 가르쳐야 한다고 한다.
대다수의 특수교육요구아동들은 계속적인 교육적 중재를 받게 되면 이득을 보게 된다. 그러나 그 이득은 교육적 중재에 의해 발달단계가 바뀌어 지는 범위내에서 만 볼 수 있다.
3. 행동주의 모형(behaviourist model)
행동주의 모형(behaviourist model)은 행동분석(analysis of behaviour)이 가치있는 특수교육방법의 기초가 된다는 설에 기초를 두고 있다. 이 모형은 관찰 가능한 행동에 초점을 맞추며, 행동을 변화시키기 위해서는 환경을 변화시켜야 한다는 것을 강조하고 있다.
행동주의 모형을 활용하고자 하는 교사는 아동의 행동을 변화시키기 위해서 환경을 조작한다. 바람직한 성과를 얻기 위해서 선행사건(특정 행동에 앞서는 사건)과 후속사건(행동 이후에 나타나는 사건)을 조작해야 한다. 선행사건(antecedent events)은 아동이 나타내 보이는 특정 행동에 앞서는 사건으로서, 그 행동의 출현을 촉구하는 사건이다.
후속사건(consequent events)은 행동이후에 나타나는 사건으로서 그 행동이 지속되게 하는 사건이다. 이 과정의 중요한 부분이 되는 것은 아동의 행동을 도표로 만들어 기록하는 것이다.
행동주의 모형은 특수교육요구아동을 부적절한 행동 목록을 가진 아동으로 본다. 여기서 말하는 부적절한 행동이란 과도하거나(정서장애 아동의 소리치는 행동과 같이), 결함이 있는 (읽을 때 ㄹ과 ㅂ을 구별하지 못하는 것과 같이) 행동을 의미한다.
행동주의 모형을 택하는 교사들은 아동이 바람직한 행동을 획득하거나 바람직하지 못한 행동을 제거할 수 있도록 선행사건이나 후속 사건을 조작하게 된다.
행동주의 모형은 특수교육에서 사용되는 많은 방법에 상당한 영향을 미쳤다. 행동주의 이론의 요소를 내포하고 있으며 행동통제의 원리를 적용하고 있는 방법들은 자극통제법, 우발성관리법, 정밀수업(precision teaching), 완전학습, 직접교수, 컴퓨터 보조수업 등이다. 이들 각 방법은 행동반응의 통제에 선행자극과 후속자극이 중요함을 강조하고 있다.
자극 통제(stimulus control) 법은 개인에게 반응하도록 촉구하거나 단서를 주기 위해 사용되는 자극인 선행자극의 중요성을 강조하며, 이동의 행동을 변화시키는 적당한 단서와 촉진자극을 발견하는데 초점을 맞춘다.
우발성 관리(contingency management)법은 바람직한 반응을 이끌어 내기 위해서 강화(후속자극)를 사용하는 것에 초점을 맞추는 방법이다.
정밀교수는 학습의 진전을 감시(monitor)하기 위해서 행동을 체계적으로 측정하여 도표화하는데 관심을 둔다.
완전학습(mastery learning)은 행동주의 모형의 영향을 많이 받은 것이다. 완전학습의 경우 수업은 아동이 세분된 단계 중 한 단계에서 다음 단계로 나아가기 전에 전 단계를 완전히 학습할 수 있게 구조화된다.
직접교수(direct instruction)는 행동주의 모형과 자극통제법을 확장 및 정교화 한 것이다. 이 방법에서는 조직이 잘된 수업을 강조한다.
컴퓨터보조수업(computer-assisted instruction)은 아동의 행동을 통제하기 위하여 자극사건(스크린 상의 자극)을 사용하며, 정확한 희귀(아동에게 맞았을 때와 틀렸을 때를 일러주기)가 이루워지게 한다.
행동주의 이론은 일반교육에서 많은 사람들로 부터 비판을 받아왔다. 비판자들은 이를 지나치게 기계적이라 하며, 이 모형을 택하게 되면 특수교육요구아동이 로버트 취급을 받게 된다고 한다. 그들은 특수교육요구아동이 조작의 대상이 아니라는 것과 그러한 아동도 자신의 학습에 대한 책임을 지는 개체라는 것을 강조한다.
인지심리학자들은 행동주의 모형을 비판하면서 이 모형은 학습자의 정보처리 능력과 기억 같은 내적 상태가 학습과정에서 작용하는 것에 주의를 기울이지 못하게 한다고 한다. 그리고 행동주의 이론은 인지결함과 언어학습의 특성을 설명하는 데 한계가 있다고 한다.
그러나 이러한 비판들은 약간 지나친 편이라고 하지 않을 수 없다. 행동주의는 인간 행동의 일차원 모형이 아니다. 그것이 행동 변화에 초점을 맞추고 있다는 것은 행동주의 모형의 장점이다. 이 방법은 일반교육에서는 적접적인 영향을 미치지는 못했으나 특수교육에서는 많은 영향을 미쳤다.
4. 인지모형(cognitive model)
인지모형(cognitive model)은 외적 반응이나 관찰 가능한 행동보다 내적 정신과정이나 사고과정에 초점을 맞추고 있다. 이 모형은 사람이 그들의 환경을 이해하고 하며, 환경에 있는 사건에 수동적으로만 반응하는 것이 아니라는 것을 가정한다.
인지이론은 뇌가 정보를 어떻게 처리하며, 정보에서 어떻게 의미를 이끌어 내는지를 설명하려고 한다. 넓은 의미의 인지이론은 주의, 지각, 기억, 개념화, 이해, 추리, 문제해결, 의사결정과 같은 과정을 기술한다. 이러한 각 과정은 하위과정과 보다 낮은 단계의 구성요소로 나눌 수 있다. 인지이론은 뇌에서 진행되고 있는 것에 초점을 맞추며, 학습을 학습자의 인지기능의 변화로 본다.
다른 인지이론은 기초과정을 약간 달리 기술하고 있다. 최근에 와서 인기를 모으고 있는 정보처리이론은 감각입력이 어떻게 이루어지며, 지각되고, 바뀌며, 줄어들고, 정교화되며, 저장되고, 상기되며, 사용되는지를 기술하려고 한다(Hunt, 1985).
그 과정은 고도로 상호작용하는 것으로 보며, 어떤 행동계획을 계획하고, 조정하고, 감시하고, 평가하는 집행기능에 의해 통제되는 것으로 본다. 그리고 이것은 특수교육요구아동을 이러한 인지과정에 결함이 있는 것으로 가정한다.
인지모형은 대단히 많은 특수교육방법에 폭넓게 영향을 미쳐왔으며, 인지 및 상위인지훈련방법(metacognitive training methods)에 크게 영향을 미쳐왔다. 인지훈련은 사고기술을 취급하며, 상위인지훈련은 사고에 관한 사고와 관련 수행과정에 관심을 두고 있다. 이러한 방법들은 특수교육요구아동의 인지기능과 사고기술을 변화시키는 데 목표를 두고 있으며, 그러한 아동의 인지기능과 사고기술을 변화시킴으로써 그들이 보다 효과적으로 정보를 처리할 수 있게 하려고 한다.
이 모형은 과정훈련법에도 크게 영향을 미쳐 왔다. 그 결과로 수정해야 할 기초과정은 인지이며, 의학적 모형에서와 같은 생물학적인 것이 아니라는 생각을 하게 되었다.
그러나 인지이론과 그것이 교육방법에 미치는 영향에 대해서 비판하는 자도 있다. Mann(1979)은 특히 과정훈련법에 대해서 비판적이다. 그는 과정 훈련이 행동변화에 현저한 영향을 미친다는 증거가 거의 없다고 하였다.
Spitz(1986)는 직접적인 훈련으로 발달지체아동의 인지기능을 향상시킬 수 있다는 과장된 주장을 하게 하는 프로그램의 사용을 경계해 왔다.
Zigler & Hodapp(1986)도 발달장애아동을 치료했다는 불가사의한 치료에 대해서 경고해 왔다.
이러한 비판이 있지만 최근에 와서 인지-상위인지 프로그램으로 이득을 볼 수 있었다는 증거를 내 놓고 있으며, 인지전략의 결함과 열악한 학문시술 수행간에 깊은 관계가 있다는 것을 지적하고 있다(Palincsar & Brown, 1987).
인지모형은 인지-행동수정방법(cognitive-behavioural modification methods)의 출현에도 크게 영향을 미쳤다.
5. 인본주의 모형(humanistic model)
인본주의 모형(humanistic model)은 모든 인간은 자아를 실현하고자 하는 경향을 가지고 있다는 다시 말해서 모든 인간은 자기가 정한 활동을 통해서 될 수 있는 것이 되고자 하는 기본적인 욕망을 가지고 있다는 믿음에 그 기초를 두고 있다.
이 모형은 아동에게 학습할 것을 결정하는 책임을 더 많이 지게하며, 보다 자주적이며 독립적인 사람이 되게 하는 것을 교육목표로 삼아야 한다고 한다.
이 모형의 제안자들은 말하기를, 교사는 아동의 자아를 실현하고자 하는 경향에 기초하여 그들이 의미있는 사건과 접할 수 있게 학습환경을 조직해야 한다고 하며, 그렇게 할때, 아동이 학습을 하고자 하게 되고, 성장을 원하게 되며, 발견하고 숙달하고 창조하고자 하게 된다고 한다(Rogers, 1969).
인본주의 접근법은 자유로운 성장을 조장하고, 지역사회, 사회, 가족의 과도한 압력으로부터, 특수교육요구아동을 보호한다. 이 방법은 사회-정서적 목표를 학문적 목표에 앞세우며, 학문적 성과는 적절한 학습조건(건강한 사회적, 정서적 분위기)에서 학습이 자주적이며 의미있는 것이 되기 때문에 더 높아진다고 한다.
Rogers와 그의 동료들은 이 분야의 탁월한 사람들이다. Rogers는 행동과학 즉 조작적 조건형성의 원리를 활용하여 인간을 통제하려 하는 입장에 반대하며, 과학은 자아실현과 자결(self- determination)의 잠재성을 제고하는 것이 되어야 한다고 했다.
인본주의 모형의 추종자들은 몇가지 핵심적인 가정을 채택하고 있는데, 그 가정은 다음과 같다.
첫째, 개인적 및 사회적 요인은 아동의 전반적인 발달에 대단히 중요하다. 아동의 개인적 및 사회적 요구는 흔히 무시되고 있다. 자존과 자기가치의 문제는 교육에서 우위를 차지하게 되어야 한다.
둘째, 교육자는 학습문제를 가진 아동의 행동을 조성하는 사회적 및 심리적 환경요인을 알아야 한다. 스트레스를 느끼게 하거나 부적응 행동을 하게 하는 조건은 교육환경에서 제거되어야 한다.
셋째, 아동이 일반학급에서 적응을 잘하는 데는 사회적 기술이 필요하다. 이 모형은 특수교육요구아동이 학급에서 사회적으로 적응하지 못한다고 하며, 그들의 향상을 저해하는 것을 그들의 열악한 학문기술이 아니라 수업과제에 대한 그들의 열악한 태도라고 한다. 이러한 아동은 흔히 교실에서 과잉행동을 하거나 정서적 문제를 보이며, 많은 아동은 교실수업이 비자극적이라 하며(Farrell et al., 1988), 그들은 과제가 어려울 경우 이에 필요하고 충분한 노력을 하지 않는다고 한다.
이 모형은 적절한 사회적 기술, 자존심, 학습에 있어서 독립심, 적응행동의 발달을 강조하는 방법에 가장 크게 영향을 미쳐왔으며, 협력학습법과 정동적 영역의 능력발달에 초점을 맞추는 방법에 크게 영향을 미쳐왔다. 이들 대다수의 방법들은 장애아동의 사회적 및 개인적 요구를 수용하려고 하기는 하지만 이를 간접적으로만 수용하려고 한다.
이 모형을 비판하는 사람들은 이 모형이 많은 특수교육 영역에서 성공을 거두지 못하고 있다고 한다. 그들은 상담, 소집단작업, 단기 자존훈련과정이 장애아동의 행동을 변화시키는데 비효과적이라고 한다.
그러나 이 모형은 그 나름의 장점을 지니고 있다고 할 수 있다. 이것은 다른 모형과 달리 개인적 및 사회적 차원에 집중하고 있기 때문이다.
6. 생태학적 모형(ecological model)
생태학적 모형(ecological model)은 행동이 개인과 환경 특성의 상호작용에 의해 결정된다는 설에 기초를 두고 있다(Apter & Conoley, 1984). 이 모형은 환경에 대한 개인의 적응과 환경의 영향을 동시에 분석할 것을 주장하며, 개인의 분석에만 초점을 맞추지 말고, 생태계(ecosystems- 생물과 무생물의 환경으로 구성되는 상호작용체계)를 분석할 것을 강조한다.
생태계는 생물과 무생물(학교, 가정, 지역사회...)의 환경으로 구성되는 상호작용체계로 정의된다.
이 모형은 각 아동을 하나의 생태계에 둘러싸인 완전한 실체로 본다. 생태계가 적절히 기능하기 위해서는 그 체계의 모든 면이 조화를 이루며 작용해야 한다. 다시 말해서 생태계가 적절히 기능하기 위해서는 그것이 적합하거나 균형을 이루고 있어야 한다.
이 모형은 아동의 기능 문제를 그 체계의 부적합이나 불균형(개인의 능력과 환경의 요구 또는 기대의 부응)에 기인하는 것으로 본다. 그러므로 중재의 목표는 아동을 환경의 요구에 맞게 변화시키거나 환경의 요구 또는 기대를 아동의 능력에 맞게 변화시킴으로서 균형을 회복하는 데 둔다.
이 모형을 신봉하는 사람들은 아동이 그들 자신의 환경과 균형을 유지하도록 그를 돕는 것이 교사의 역할이라고 하며, 중재수단과 교육과정의 개발에 아동의 부모와 가족을 참여시켜야 한다고 한다. 그리고 다른 지역사회의 인사와 다른 환경에 있는 아동을 대상으로 일을 하는 전문가의 협조를 받아야 한다고 하며, 작업관련 기술을 특히 강조하고 있다.
일부 비판자들은 이 모형이 교육의 과정에 관한 지나치게 추상적이며 이론적인 사회학적 견해를 택하고 있다고 한다. 비판자들 중에는 이 프로그램이 실행하기에 너무 모호하고 관념적이며, 이 모형에 맞추어 교실수업을 변화시키려 한다 하더라도 약간 밖에는 변화시킬 수 없다고 하는 사람도 있으며, 이 모형은 기본학문기술교육을 요하는 많은 학생에게 부적절한 방법이라고 하는 사람도 있다.
그러나 이 모형은 교사들에게 전형적인 교실의 좁은 한계 밖을 볼 수 있게 하는 장점을 지니고 있다고 할 수 있다.
용어설명
1) 기질적(器質的)이란?
기질적이란 해부학적으로 증명될 만한 조직의 변화가 있을 때 기질적으로 질병에 걸렸다고 말한다.
2) 기능적이란?
기능적이란 해부학적으로 병변(病變)이 없고 단지 기관의 운동에만 고장이 있을 때는 기능적으로 변화가 있다고 한다.
출처: 김승국(1996). 특수교육 방법 및 전략, 도서출판 특수교육, 12-22.
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