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작성일 : 03-05-20 23:50
팀 접근 방법
 글쓴이 : 조홍중
조회 : 10,133   추천 : 1,027  
팀 접근  방법

  중복장애아동의 다양한 요구에 적합한 수업방법과 전문가들의 협력은 교육프로그램의 질을 향상시킬 수 있다. 팀 접근 방법에는 다학문적 접근(multidisciplinary  teams), 간학문적 접근(interdisciplinary teams), 초학문적 접근(transdisciplinary teams)이 있다(Westling, 2000).
   
1) 다학문적 접근(multidisciplinary  teams)
  다학문적 팀 접근은 전형적인 의료 모델로서 다양한 개인 전문영역에 속하는 사람들이 모두 분리된 평가와 처치를 내리는 것으로 서로 독립적으로 일하는 여러 분야의 전문가들로 구성된다. 각 구성원은 독립적으로 평가하고, 중재를 계획하며 서비스를 제공하게 되므로 아동을 다양한 특성을 가지고 있는 전인격으로 보기보다는 각 분야별로  아동의 한 특성만을 고려하기 쉽다.  각 팀원들로부터 모인 진단 정보는 학교에 있는 개인 치료실에서 이용된다. 임상 프로그램은 격리된 치료 모델시행과 동시에 교실 이외에서 아동들에게 행해진다.
  이러한 다학문적 팀접근 방법에 대해 Williamson(1978)은 '장애아동의 손은 작업치료사에게,  다리는 물리치료사에게, 머리는 교사에게 주라' 는 표현으로 설명하고 있다. 뿐만아니라 팀구성원들간의 의사소통이 결여되는 것도 문제로 지적되고 있다.

 (1) 진        단            - 팀 구성원들 각자에 의한 개별적인 진단
 (2) 부 모 참 여            - 부모들이 개별팀 구성원들을 만남
 (3) 서비스 계획 개발    - 팀 구성원들이 그들 분야에 대해 분리된 계획을 개발
 (4) 서비스 계획 책임    - 팀 구성원들은 계획 중 그들의 부분을 실행하는데 책임이 있음
 (5) 서비스 계획 실행    - 팀 구성원들은 그들의 분야와 관련된 서비스 계획의 부분을 실행
 (6) 의사소통    통로    - 비공식적인 통로
 (7) 지침이 되는 철학    - 팀 구성원들은 다른 분야의 공헌의 중요성을 인식
 (8) 인적자원(스탭) 개발 - 각각의 분야 내에서 독립적으로 개발
    인용: Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
  재인용: 박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.

 
2) 간학문적 접근(interdisciplinary teams)
  간학문적 팀 접근은 교실이나 가정 밖에서 평가나 처치를 주로 하지만 지나치게 분리되어 있지는 않다. 반면에 각 학문분야의 전문가들 사이에 공식적인 상호교류 기구를 설립하고, 서비스의 통합을 위한 관리자의 인정을 장려한다. 팀원들은 평가 결과를 교류하기 위한 만남을 가지며 취할 점과 권고할 점을 찾아 전체교육 계획에 반영한다. 이때 현재 아동들이 가지고 있는 다양한 환경들과 활동에 대한 진단이 중요한데 이는 다가올 미래 환경들과 연관되며, 아동들의 상호관계에 필수적인 기능들을 평가하는 일이기 때문이다. 교육적 욕구는 일, 여가, 학교, 거주, 사회 그리고 현재, 미래 환경과 관련 된 모든 요소들을 의미하고, 환경적 진단은 같은 환경에 있는 사람들과의 상호관계와 이러한 환경에 있는 개개인을 관찰 할 것을 요구한다. 환경진단으로부터 어떤 기능을 가르칠 것이고, 무슨 자료를 이용할 것이지, 자연스런 계기 마련을 어떻게 할 것인지, 가장 훌륭한 과제 결과들, 적합한 장소, 배워야 할 기술들이 무엇인지 등에 대한 좀 나은 결정을 도출할 수 있다.
  간학문적 팀은 팀구성원들이 공식적인 경로를 통해 의사소통을 한다는 것이 특징이다. 각 구성원들은 자신의 분야에 관련된 진단과 평가만을 하지만, 서로 만나서 정보를 교환하고 중재를 계획한다. 일반적으로 각 구성원들은 중재계획 중 자신의 분야에 관련된 서비스만을 제공할 책임이 있다.

 (1) 진        단            - 팀 구성원들 각자에 의한 개별적인 진단
 (2) 부 모 참 여            - 부모들이 팀 또는 팀 대표자와 만남
 (3) 서비스 계획 개발    - 팀 구성원들이 그들 각각의 계획에 대해 서로 나눔
 (4) 서비스 계획 책임    - 팀 구성원들은 정보를 서로 나눌뿐 아니라 계획 중 그들의 부분을
      실행하는 것에 책임이 있음
 (5) 서비스 계획 실행    - 팀 구성원들은 계획의 그들의 부분을 실행하며, 가능하면 다른 부분과
      협응함
 (6) 의사소통    통로    - 특정 사례에 대한 정기적인 팀 모임
 (7) 지침이 되는 철학    - 팀 구성원들은 전체 서비스 계획의 부분이 되는 서비스를 기꺼이
      개발하고 나눌 수 있고, 제공하는데 책임 질 수 있음
 (8) 인적자원(스탭) 개발 - 각각의 분야 내에서 독립적으로 개발 뿐만 아니라 분야 밖에서도 개발 

  인용: Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
  재인용: 박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.



3) 초학문적 접근(transdisciplinary teams)
  초학문적 팀 접근은 각 전문가들이 교육프로그램의 고안과 실행의 시작에서부터 통합적으로 처치를 수행하기 위해 정보와 기술들을 서로 교환한다. 이 접근의 중요한 부분은 역할분담으로서 특별한 프로그램을 실행하기 위해 다른 팀원들을 훈련하고, 그들에게 권한을 부여하는 것이 필요하다. 프로그램은 분리된 치료실이 아니고 교실 안에서나 가정에서 행해진다.
  초학문적 접근의 장점은 첫째, 장애아동을 특수한 문제를 가진 것으로 보기보다는 한 인간으로 보려는 관점이다. 자연스런 환경에서 기능적인 활동을 수행한다. 각 팀원들에 의한 기대와 경영이 일관성이 있고, 교육 프로그램을 구성하는 데에 있어 책임을 나누어 가진다.
  분야별 전문가들의 통합이 필수적이다. 연합된 팀 관계가 중요하다. 따라서 팀접근 중 가장 수준이 높고 성취하기 어려운 것은 초학문적 팀이다. 초학문적 팀은 아동에게 서비스를 통합된 방법으로 제공하기 위해 구성원들이 함께 진단과 평가를 하고 분야를 초월하여 정보와 전문지식을 나누며 중재목표와 전략에 관해 공통으로 의사를 결정한다(Gallivan-Fenlon, 1994; Giangreco, Edelman, & Dennis, 1991; Gianggreco et al, 1989).
  초학문적 공동접근방식은 교육 목표 설정과 교육 프로그램을 독립적으로 선택하기보다는 공동 접근방식으로 팀원 모두가 학생의 전적인 교육적 필요를 위해 만나고 결정을 하며, 제시된 목표들의 우선 순위를 정하는 교육 접근방식이다.
  다학문적 팀이나 간학문적 팀의 구성원들은 각각의 독립적으로 서비스를 제공하는 반면에, 초학문적 팀은 관련 서비스를 통합된 형태로 제공하기 위해서 역할을 한다. 

 (1) 진        단            - 팀 구성원들과 가족이 함께 발달에 대한 포괄적인 진단을 실행
 (2) 부 모 참 여            - 부모들이 팀의 구성원으로서 완전히 적극적으로 참여
 (3) 서비스 계획 개발    - 팀 구성원들과 부모들이 가족의 우선 순위와 욕구, 자원에 기초하여
      서비스 계획을 개발
 (4) 서비스 계획 책임    - 팀 구성원들은 주 서비스 제공자가 계획을 어떻게 실행하는가에 책임이
      있다.
 (5) 서비스 계획 실행    - 주 서비스 제공자는 계획을 가족과 함께 실행하도록 할당함
 (6) 의사소통    통로    - 팀 구성원들 간에 정보, 지식, 기술들의 지속적인 전이가 공유되는
      정기적인 팀 모임
 (7) 지침이 되는 철학    - 팀 구성원들은 일원화되는 서비스 계획을 실행하기 위해 학문의 경계를
      넘어 서로 교수하고, 배우고, 일하는데 헌신함
 (8) 인적자원(스탭) 개발 - 분야들 간에 배움과 팀을 공고히 하기 위한 팀 모임의 필수적인 구성요소
 
  인용: Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
  재인용: 박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.


협력의 정도

1) 병행적으로 활동함 (Co-activity) - 협력의 가장 낮은 단계, 교사, 언어치료사가 정보 교환 없이
    병행적을 지도 함             
2) 협동(Cooperation) - 개별 학생의 목표 보다는 일반적인 목표을 가지고 함께 지도 함
3) 협응(Coordination) - 아동에 관한 교수 전략과 의견을 나눈다. 그러나 전문성 양도(release)
    는 없음
4) 협력(Collaboration) -  가장 높은 단계, 서로 신뢰 및 존경을 가지고 각 아동에 대한 책임감을
    공유하면서 지도함



협력 모형에 따른 3가지 접근방법의 장단점의 비교(이소현, 2003)

1) 다학문적 접근(multidisciplinary  teams)
(1) 장점
- 서비스 계획과 제공에 하나 이상의 전문 영역이 참여한다.
- 의사결정시 다양한 전문성이 반영된다.
- 실수와 편견을 줄인다.
(2) 단점
- 중재를 위한 통일된 접근을 촉진하지 못한다.
- 팀의 응집력과 기여도가 부족하다.

2) 간학문적 접근(interdisciplinary teams)
(1) 장점
- 활동과 교육목표가 다른 영역을 보충하고 지원한다.
- 하나로 통일된 서비스 계획에 기여한다.
- 서비스 대표자를 통해서 정보를 공유할 수 있다.
(2) 단점
- 전문가들의 고집이 협력을 위협할 수도 있다.
- 전문가들이 융통성이 없는 경우 효율적이지 못할 수도 있다.
- 서비스 대표자의 역할이 불분명하기 때문에 역할 수행에 있어서 독단적일 수도 있다.
 
3) 초학문적 접근(transdisciplinary teams)
(1) 장점
- 다양한 전문 영역들 간의 상호작용을 격려한다.
- 역할 공유를 권장한다.
- 종합적이면서도 하나로 통일된 중재 계획을 제공할 수 있다.
- 유아에 대해서 좀더 완전하게 이해하도록 돕는다.
- 전문가들의 지식 및 기술을 향상시키고 전문성을 강화한다.
 
(2) 단점
- 다양한 영역의 전문가들이 참여가 요구된다.
- 서비스 대표자의 역할을 하는 교사에게 가장 큰 책임이 주어진다.
- 고도의 협력과 상호작용을 필요로 한다.
- 전문가 간의 의사소통과 계획을 위해서 많은 시간을 소모해야 한다.

인용
전헌선외12(2003). 중복지체부자유아 교육, 대구대학교출판부, pp.243-245.
김진호외6인(2002). 특수교육학개론, 서울 시그 프마프레스, p.33.
박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 교육과학사.p.420.p.438.
이소현(2003) 유아특수교육. 학지사, 330.
Orelove, F. & Sobsey, D.(1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach(3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. pp. 13-14.
Westling, D. L.(2000). Teaching students with severe disabilities. New Jersey: Prentice-Hall.

 
 

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