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작성일 : 02-12-31 04:20
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글쓴이 :
조홍중
 조회 : 18,709  추천 : 780
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최소제한 환경(Least Restrictive Education-LRE)
최소 제한 환경의 원리는 주류화의 개념과 많은 공통점을 갖고 있다. 최소 제한 환경이란 장애아들에게 제공되는 환경이 제한되거나 빈약해서는 안되며, 불가피하게 주어지는 제한도 최소화시켜야 한다는 점을 강조한 개념이다.
장애 아동의 발달적 요구에 따라 최대한의 자극을 제공하여 능력과 기술을 발달시키며 정규 학급에서 정상 아동들과 긍정적인 관계를 맺도록 한다는 점에서는 주류화의 개념과 다를 바가 없다. 그러나, 최소 제한 환경이 반드시 정규 학급의 정규 교육 프로그램만을 의미하지는 않는다는 점에서, 즉 배치와 서비스의 제공이라는 점에서 주류화의 개념과 강조점에서 다소의 차이가 있다.
1976년 미국 특수아 교육위원회(CEC : The American Council for Exceptional Children)에서는 최소 제한 환경의 원리에 대한 정의를 다음과 같이 내렸다. “아동은 자신의 교육적 요구가 만족스럽게 충족될 수 있는 최소로 제한된 환경에서 교육받아야 한다. 최소 제한 환경이란 아동의 장애 정도에 따라 집중적이고 지속적으로 특수 교육적 요구가 존중되어야 한다는 점을 인식하게 하는 개념이다. 장애 아동은 가능한 한 정상 아동들과 함께 교육받아야 한다. 특수 학급에 두거나 교육과정의 분리나 정상 아동과 물리적으로 분리된 환경에서 교육을 제공하는 경우는 장애 아동이 집중적인 특수교육을 필요로 하거나 정상 아동과 함께 있는 교육 환경에 만족하지 못하여 보충적인 도움과 서비스가 필요할 때에만 허용되어야 한다”는 것이다. 이상과 같은 취지에서 볼 때 최소 제한 환경이라는 개념은 상대적인 준거를 따르는 것이기 때문에 정형화된 서비스와 자원을 제공하거나 고정된 교육 프로그램을 의미하는 것이 아니다. 지속적인 의료 보호를 필요로 하는 중도 장애 아동에게 있어서 최소 제한 환경이란 정상아와 함께 수용되어 있는 병원의 설비 같은 것이라고 하겠지만, 발달이 지체된 장애 유아에게 있어서 최소 제한 환경이란 교사와 부모의 적극적 지지를 받는 지역사회 내의 정규 학급일 것이다.
미국 공법 94-142조에서는 주류화의 개념은 언급되어 있지 않으나, 최소 제한 환경의 원리는 명시되어 있는데, 이 조항들은 여건이 허락하는 한 장애 아동들은 정규 학급에서 정상 아동들과 함께 교육받아야 한다는 점을 강조하고 있다. 그러나, 정규 학급에서의 통합 교육은 실행 가능한 것이어야 한다. 만일 장애 아동이 분리된 학급에서 최대로 만족하고 최대의 발달을 이룰 수 있다는 판단이 내려지면 이는 최소 제한 환경이라는 기준에 해당하는 것이다.
최소 제한 환경은 상대적인 것이다. 그러나, 최소 제한 환경에 대한 모든 정의는 발달 장애 유아들은 지역사회 내의 정규 학급에 참여할 수 있는 기회가 주어져야 한다는 점을 전제하고 있다. 여러 가지 조건이 미흡하여 즉시 참여가 어려울 때는 정규 학급에 배치하기 전에 정규 학급에 적응할 수 있도록 도와주는 조심스러운 준비가 필요하다. 정규 학급 교사들의 역할은 학급에서 다양한 개인차를 고려한 프로그램을 제공하여 장애 아동들의 특수한 요구에 적합한 교육을 하는 것이다. 만일 장애 아동들이 이러한 서비스에도 불구하고 성공적이지 못하다면 다른 대안적인 교육 방법이나 대치 방법을 찾아야 할 것이다.
출처:
김광웅(1999). 장애 영 유아 통합 교육의 기초, 숙명여자대학교 가상교육자료. p. 5.
http://ns.ksrd.or.kr/index.html
특수교육의 초창기에는 서비스가 주로 분리되어진 시설에서 제공되었는데, 그 대부분이 기숙제 시설에서 제공되었으며 학구내의 특수학교에서 제공하는 기회는 그리 많지 않았다. 이러한 기관들은 보통 지리적으로 변두리 지역에 위치하고 있어 일반사회로부터 고립되어 있었다. 학생들은 종종 학령기 이후에도 계속해서 이와 같은 시설에서 사는가 하면 심지어는 그들의 전 생애를 시설에서 보내기도 하였다. 학생들은 그들 시간의 대부분을 자신이 가지고 있는 장애와 비슷한 장애가 있는 다른 학생들과 함께 보낼 뿐, 정상적인 생활방식에 참여하거나 시설에 있지 않은 동료들과 상호 작용하는 경우는 거의 없었다. 경도의 장애가 있는 아동들조차도 이러한 시설에서 종종 발견되었다. 1970년대까지는 경도의 장애가 있는 원생들이 자기보다 심한 장애가 있는 사람들을 들보거나 농지를 경작하거나 세탁하는 일을 하는 것이 기관내의 일상적인 일로 받아들여졌다. 장애가 있는 사람들이 일반인들을 오염시킨다는 널리 퍼져 있는 생각은 많은 사람들로 하여금 그들의 생애 전체를 사회의 주류로부터 멀리 떨어진 곳에서 보내게 하는 원인이 되었다.
최소 제한이 의미하는 바를 구체적으로 나타내면 다음과 같다.
1. 최대의 자유: 아동들이 그들의 세계를 지적으로나, 신체적으로 탐색하는 능력을 제한하는 것이 최소화되어야 한다.
2. 생활연령이 같은 학생들과 유사한: 학생들은 같은 나이의 다른 학생들이 하는 것 을 하게 하여야 한다. 아동에게 부과된 필연적인 제한은 그것이 무엇이든 모든 아동들이 그 나이 때 경험하는 그런 유형의 것이다. 예를 들면, 5세 아동들에게는 그들이 특수교육을 받든지 아니 받든지 여하간에, 도로 위에서 노는 것이 허락되지 않는다.
3. 정신연령이 같은 학생들과 유사한 : 떄떄로 학생들 가운데는 그들의 또래집단들이 경험하는 모든 자유를 경험할 준비가 되어있지 않은 경우도 있다. 예를 들면, 신체적 장애가 있는 아동은 특별히 개조된 차의 운전법을 더 늦게 배우게 될 것이다. 또는 심한 정신지체가 있는 아동은 생활연령이 같은 또래집단보다 정신연령이 같은 또래집단과 유사한 방식으로 자유가 제한될 것이다.
4. 해롭지 않은 : 장애 때문에 종종 야기되는 특수한 취약성은 가끔 해로운 것으로부터 사람을 보호할 최소한 임시적인, 제한조치를 필요로 하게 된다. 그렇지만 때때로 장애가 있는 학생의 자유를 불필요하게 제한하는 것에 무심코 이러한 정당화가 쓰여지곤 하기 때문에 반드시 주의를 기울여야 한다.
5. 통제받지 않은 : 모든 사람들은 그들의 세계를 그들 자신이 통제할 수 있는 범위 내에 둘 수 있는 기능 및 수단의 개발을 추구하고 있다. 장애가 있는 학생들은 그들의 세계를 통제하기 위하여 어떤 특별한 지원을 필요로 할 것이다. 교사들은 아동들이 그들의 세계를 통제할 수 있는 능력을 개발시키는데 도움을 주어야 한다.
6. 위험하지 않은: 최소제한은 결코 불필요한 위험 상황에 아동들을 배치하는 잘 못을 변명하는데 사용되어서는 안된다. 그러나 위험을 줄임으로써 아동의 모험의 소중함에 대한 책임을 학생이 지게 하는 것(Peruke, 1772)과 수용할 수 있는 수준과 위험을 깨닫게 하는 것 사이에는 균형이 이루워 져야 할 것이다.
7. 강요적이지 않은: 강요하지 말고 아동에게 교육과 서비스를 제공하는 일은 어렵다. 교사들은 각 아동의 존엄성과 인격을 존중함으로써 강요하게 되는 것을 피할 수 있을 것이다.
8. 가장 존중받는: 최소제한 원리의 실천에는, 훌륭한 교사들의 다른 모든 활동들과 마찬가지로, 학생에 대한 존중이 언제나 포함된다.
5, 가장 적절한: 개별화의 본질은 주어진 아동의 장점, 단점, 개성, 가정환경, 나이 그리고 다른 모든 관련요소들에 진정으로 적합한 결과가 도출되는 교육이다.
10. 가장 통합되어진: "통합이란 인간의 통합성에 대한 인식을 기초로 하여 사람들 속에서 자연스럽게 행동하는 것-다른 사람들 속에서 자연스럽게 행동할 수 있고 알 수 있도록 허용되는 것을 의미하는 것"이다(Nirie,1985.p.67).
11. 가장 정상화된 : 정상화는 장애가 있는 학생들이 그들의 사회에서 다른 사람들과 비슷한 삶을 영위할 수 있는 기회를 가지게 하는 것을 의미한다.
출처:
김광웅(1999). 장애 영 유아 통합 교육의 기초, 숙명여자대학교 가상교육자료.
http://ns.ksrd.or.kr/index.html
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