특수교육 교사양성 방안
미국특수아동협의회(Council for Exceptional Children, 1995)에서는 특수교육 교사양성과 자격 국제 표준을 개발하여 제시한바 있는데, 이 표준에서 모든 특수교육 교사는 최소한 4년제 학부 수준 이상에서 양성되고, 1년간의 교사수련(mentorship)을 거쳐 정기적으로 자격증 갱신을 위한 계속 교육을 받아야 함을 자격 기준으로 제시하고 있다.
이를 위한 특수교육 교사 훈련 표준은 모든 특수교육교사에게 요구되는 공통 중핵과 장애 영역에 따른 전문성으로 대별되고 있다.
김정권(1997)은 완전 통합교육을 위한 특수교육 교사 양성과정의 목표를 지식 영역 중심으로 9개 영역을 제시하고 있다. 1) 정상적 언어발달과 특수아동의 언어획득에 대한 지식, 2) 인간 성장 발달의 측면에서 경도 장애 아동의 이해능력, 3) 경도 장애 학생을 위한 생애교육, 직업교육의 원리와 철학 이해 능력, 4) 최근 특수교육 연구 동향과 법개정 과제에 대한 지식 ,5) 경도장애 아동의 정의, 특성, 원인 및 예방 등에 대한 지식, 6) 경도 장애 아동의 교육 진단 이론과 기술에 대한 지식, 7) 경도 장애 아동의 가정, 학교, 지역사회의 참여 장벽에 대한 지식, 8) 학교, 지역사회, 유관 기관들의 조직 변화에 대한 지식, 9) 다양한 문화에서 경도 장애 학생의 교육 방법과 그 개선 과제에 대한 지식 이상의 교육목표는 주로 경도 장애 학생의 교사 양성을 위한 목표 설정으로서, 이들 교사 양성을 위한 교육과정 개발의 주요 지침이 될 수 있다.
또한 Reynolds(1990)는 완전통합교육에서 특수교육교사의 훈련 내용 영역을 ①직접교수 ②효율적 교수전략 ③행동수정 ④학습관리 ⑤기초 읽기 쓰기수업 ⑥행동관리 수업 ⑦인지적 상호작용 수업 ⑧긍정적 상호의존 관계 확립 ⑨사회적응 ⑩부모와 함께 일하기 ⑪의사소통 능력과 기능 ⑫진단과 평가 ⑬교수공학 등으로 제안하고 있다.
이상을 종합해 볼 때 통합 교육을 위한 특수교육 교사의 훈련과정에서 경도장애 아동을 위한 교육 진단과 교수 처방, 일반 교사와 학부모를 비롯해서 팀의 성원으로서 동반자적 관계를 형성하는 것, 이를 위해 효과적으로 의사소통 할 수 있는 능력과 기능을 갖는 것 등이 공통적으로 강조되고 있음을 알 수 있다.
한국에서 중앙교육 심의회 정책 연구 과제로 특수교육 교사 양성과정 표준으로 특수교육 공통과정과 장애 영역별 심화 과정에 걸쳐 장애 아동 조기교육교사 양성 과정 표준, 감각 장애아 교육 교사양성 과정의 표준, 발달 장애아(중증)교육 교사양성 과정의 표준, 경도 장애아(통합)교육 교사 양성 과정의 표준이 각각 개발된 바 있다(김재규, 송준만, 김병하, 1991).
위의 표준과정은 학부 수준의 양성과정을 기준으로 한 것이며, 대학원 과정에서도 공통 필수 6학점, 전공 심화과정 12-15학점까지 취득하게 하고 전공 분야의 논문을 제출케 하도록 제안하고 있다. 또한 이러한 교사 양성과정 표준을 운영함에 있어 양성기관은 유능한 전임교수와 필요한 교육시설 및 기자재를 확보하여야 하며, 최소한 5년 주기로 기존의 양성과정을 전반적으로 평가하는 절차를 가져야 한다고 권고하고 있다.
또한 향후 한국의 특수교육 교사양성은 학부중심에서 대학원 중심으로, 장애 영역별 분화에서 장애 영역간의 기능적 통합을 강조하는 방향으로 개편되어야 함을 제안하고 있다(김재규, 송준만, 김병하, 1991).
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