작성일 : 12-04-18 12:59
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글쓴이 :
조홍중 (168.♡.240.110)
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또래교수(peer tutoring)
또래교수는 개별화된 교수, 연습과 반복, 그리고 개념을 명확하게 학습하기 위해 또래(동일 연령이나 다른 연령)를 일대일 교사로 활용하는 전략이다(Utley, Mortsweet, & Greenwood, 1997).
또래교수는 또래로 하여금 다른 학습이나 참여를 촉진하게 하는 학습전략이다. 그래서 또래교수는 교과나 사회적 기술에 대한 일대일 교수상황에 대한 대안으로 활용되고 있다. 또래교수는 규범적이고 학습의 모호성이 낮은 학습내용의 교수에 적용하여야 하며, 매일 또는 일주일에 몇 번씩 정기적으로 시행되어야 효과적이다. 그리고 또래교수를 실시하기 전에 교사는 또래 교사 역할을 하는 아동에게 분명하게 지시하는 방법, 최소한의 도움으로 학습을 돕는 방법, 정확한 반응에 따르고 오류를 수정하는 방법, 교수-학습 자료를 적절하게 다루는 방법, 교수-학습 결과를 기록하는 방법 등에 대해 사전지도를 실시하여야 한다. 또한 교사는 또래교수 과정을 정기적으로 점검하고, 구체적인 피드백을 제공해 주어야 한다. 장애아동을 위한 또래교수는 동일 연령의 아동이나 나이가 많은 아동과 함께 이루어 질 수 있는데 일반적으로 또래교사는 또래아동과 비슷한 능력을 지닐 수 있고, 더 유능할 수 있지만 그렇지 않을 수 도 있다. 또한 장애아동의 경우에도 자신의 강점에 기반을 둔 수업보조도구(예 보완대체의사소통)를 이용하여 또래 교사의 역할을 수행할 수 있다. 또래교수가 지닌 장점은 다음과 같다. (1) 또래교사는 교사로부터 배운 내용을 또래 아동에게 교수하는 과정을 통해 자신이 학습한 내용에 대해 반성적 점검을 경험하게 되고, 이는 또래교사의 학습 내용에 대한 이해 수준을 높이는 데 기여하게 하여 학업 성취도를 높인다. (2) 또래 교사와 아동이 역할을 번갈아 감으로써 사회적 기술과 의사소통기술의 향상에 효과를 높인다. (3) 개별화수준을 높여 더욱 신속하고 구체적인 피드백을 제공할 수 있다. (4) 교실의 심리적인 분위기를 협력적이고 덜 권위적으로로 구성한다. (5) 수업 시간 동안 교사의 개입을 줄여주면서도 실제 교수 시간의 비율을 높여준다(국립특수교육원, 2009,pp.121-122).
또래 개인지도가 효과적이기 위해서는 개인지도를 하는 학생을 훈련시키는 것이 필요하며, 다른 절차적인 지침도 제공되어야 한다. 굿과 브로피(Good & Brophy, 2003)는 또래 개인 지도를 실행하는 데 필요한 지침을 제공하였다. 이 지침은 우리는 서로에게 배울 수 있다라는 마음가짐을 가지는 것으로서 학급에서 학습형태가 변해야 한다는 것으로 시작된다. 몇 가지 절차적 문제는 다음과 같다(송준만, 유효순, 2011, p.176).
(1) 학급의 일과 중 개인지도에 할당된 시간이 구체적으로 명확하게 설정되어야 한다.
(2) 구체적인 과제물은 명확하게 설명되어야 하고 개인지도를 위해 제공되는 자료들과 관련이 있어야 한다.
(3) 개인교사는 일련의 과제를 완수하기 위해 지도받는 학생과 충분한 시간(1-2주 정도)을 함께 해야하며, 매번 다른 교사로 교체되어서는 안된다.
(4) 교사는 개인지도를 하는 과제를 격주마다 교체하고, 개인교사 역할을 하는 학생이 나는 너의 선생님이야 하는 생각을 갖지 않도록 해야 한다.
(5) 지도하는 학생이 평가를 주관하거나 다른 학생의 평가를 책임져서는 안된다.
(6) 모든 학생들을 지도하는 입장과 지도받는 입장이 될 수 있어야 한다.
(7) 또래지도 프로그램을 개발하기 위해서는 시간이 필요하다. 교사는 지도행동을 모델링하고, 지도를 위한 교수법을 명확하게 하며, 학생이 적절한 지도 역할을 연습해 볼 수 있도록 처음 1주일 정도 연습기간을 제공한다.
(8) 부모에게 또래 지도가 사용될 것이고, 모든 학생들이 지도하고, 지도받는 입장이 될 것임을 알려야 한다.
한편, 통합학급에서 장애아동을 지원할 목적으로 또래교수 프로그램을 구성할 때 교사들은 다음과 같은 지침을 참고로 설정할 수 있다(DelQuadri et al.,1986; 손상희, 2005, p.185)
첫째, 장애아동의 취약점을 진단하고 구체적인 학습목표를 세운다.
둘째, 또래교사와 또래학습자의 짝을 짓는다.
셋째, 적절한 프로그램과 교재를 개발한다.
넷째, 또래교사에게 단기 훈련을 실시한다.
다섯째, 또래교사가 활용할 수 있는 단순한 교수절차를 고안한다.
여섯째, 실제적인 학습과정을 설정한다.
일곱째, 또래교수에 바람직한 학습환경을 제공한다.
여덟째, 또래교사와 학습자를 강화한다.
참고문헌
국립특수교육원(2009) 특수교육용어사전. 도서출판하우, pp. 121-122.
박현옥, 이정은, 노진아, 권현수, 서선진, 윤현숙공역(2010). 특수교육개론, 학지사, pp. 328-338.
손상희(2005). 통합학급 운영의 이론과 실제, 도서출판 특수교육, p.185
송준만, 유효순(2011). 특수교육학개론. 교문사, p. 176.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육, 학지사, p.137.
한국발달장애학회공역(2002). 발달장애 용어사전, 학지사, pp. 59-60, 404.
Good, T., & Brophy, J. (2003). Looking in classrooms(9th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Utley, C., Mortsweet, S., & Greenwood, C. (1997). Peer mediated instruction and interventions. Focus on Exceptional Children, 29(5), pp. 1-23.
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