작성일 : 03-04-03 19:45
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글쓴이 :
조홍중 (210.♡.211.52)
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1. 교육과정 편성 및 운영 방침(한국우진학교)
본 교육과정은 교육 이념과 특수 교육의 목적을 실현하기 위하여 헌법 제31조 6항, 초·중등교육법 23조, 특수교육 진흥법 25조, 특수교육진흥법시행규칙, 현행 교육과정 교육부 고시 제 1998-11호 및 서울특별시 특수학교 교육과정 편성·운영 지침을 바탕으로 특수학교 기본교육과정의 편제 및 연간 수업 시수 기준을 적용한다.
교육 과정 기준 자체의 타당성이나 적합성을 고려하고, 학교에 주어진 교육과정 편성·운영의 자율성, 융통성, 창의성을 최대한 발휘하며, 모든 교직원 및 학생, 학부모가 공감대를 형성하도록 구성한다.
첫째, 교육의 효율성을 높이기 위해서 학습자 특성, 능력, 적성 등을 고려한다.
둘째, 교육의 적합성을 높이기 위하여 학생·교원·학부모의 요구와 필요성, 교육의 실태, 지역의 특수성 등을 고려한다.
셋째, 학습자 중심의 교육을 구현하기 위하여 개개인의 적성, 능력, 흥미나, 관심, 장래의 진로에 초점을 맞춘다.
넷째, 학생 수준에 맞는 실용적 생활 중심 교육과정의 성격을 가진다.
따라서 지체장애를 가진 중도·중복장애 학생의 특성에 맞는 개별화 교육 계획 구안 체제를 확립하여 학생 중심의 교육과정을 구성하며, 미래 사회에 적응 할 수 있도록 장애 특성에 따른 직업 교과를 설정하여 운영하고, 장애 상태를 개선하고 잔존 능력을 개발하기 위해 치료교육 활동을 강화한다.
(1) 중도·중복장애 학생의 개인차를 고려하여 학습자의 능력과 소질, 수준, 특성을 고려한 개별화 교육과정으로 운영한다.
(2) 중도·중복 장애학생의 학교 생활 적응과 전교과를 통한 생활지도와 치료교육활동의 효율성을 높이기 위해 전과정을 담임 전담제로 운영한다.
(3) 교육과정의 효율적인 운영을 위해 협력교수를 통한 수업을 운영한다.
(4) 편성한 교육과정을 계속 점검·평가하여 보완·개선하고 학생의 교육목표 달성도를 계획적으로 조사·파악하여 교육의 목표, 내용, 방법의 개선에 반영하도록 한다.
(5) 순회교육반 교육과정은 교내 관련 과정의 교육과정을 개인별 적용한다.
2. 장애의 유형
2003년도 한국 우진학교의 학생의 장애유형은 뇌성마비(78.9%-경직형-44.4%, 경련형-7.2%, 실조형-5.6%, 무정위형-3.9%, 혼합형-23.3%, 저긴장형-5.6%, 기타-10%), 뇌손상(3.3%), 청추손상(0.6%), 진행성근위축증(11.1%), 소아마비(0.6%), 기타(5.5%)로 나타났다(2003년도 우진교육계획,p.100-111).
3. 수반장애
2003년도 한국 우진학교 학생의 수반장애는 언어장애(75.6%), 정신지체(64.4%), 정서 행동장애(11.1%), 약시 및 시각장애(15.0%), 난청 및 청각장애(3.3%), 간질(23.9%)로 나타났다(2003년도 우진교육계획,p.111).
출처 : 한국우진학교(2003), 꿈을 가꾸어 가는 우진교육계획, pp.100-111.
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