【문제20】 보완・대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication)의 개념을 설명하시오.

 

 

【문제21】 의사소통을 지도해야 할 이유 4가지를 설명하시오.

①

②

③

④

 

【문제22】 AAC 활용 8가지 대상은 설명하시오.

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

 

【문제23】 AAC의 효과를 설명하시오.

①

②

③

④

⑤

 

【문제24】 AAC체계란 (1) 상징(symbol), (2) 보조도구(aids), (3) 전략(strategies), (4) 기법(techniques) 등을 총체적으로 통합한 것을 말한다. (1) 상징(symbol), (2) 보조도구(aids), (3) 전략(strategies), (4) 기법(techniques)을 각각 설명하시오.

(1) 상징(symbol)

(2) 보조도구(aids)

(3) 전략(strategies)

(4) 기법(techniques)

 

【문제25】 리버스 상징(Rebus symbols), 블리스상징(Bliss symbol), 마가톤어휘(Makaton Vocabulary)를 설명하시오.

 

 

 

【문제26】 상형상징, 임의상징, 표의상징, 복합상징을 설명하시오.

 

 

【문제27】 보조도구를 사용하는 AAC상징체계의 종류 9가지를 설명하시오.

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

 

【문제28】 의사소통판 제작시 고려사항 4 가지를 제시하시오.

①

②

③

④

 

【문제29】 AAC의 효과적인 지도 전략 6가지를 설명하시오(박은혜외, 2018, pp.343-347).

①

②

③

④

⑤

⑥

 

【문제30】 의사소통판 제작 시 고려해야 할 사항을 6가지를 제시하시오.

①

②

③

④

⑤

⑥

 

【문제31】 도구를 사용하지 않는 상징과 도구를 사용하는 상징의 종류를 제시하시오.

(1) 도구를 사용하지 않는 상징(6가지)

 

(2) 도구를 이용하는 상징의 종류(7가지)

 

【문제32】 AAC의 지도원칙을 5가지를 설명하시오(박은혜외, 2018, pp.314-315).

①

②

③

④

⑤

 

【문제33】 AAC 사용자가 훑기 전략을 사용하여 의사소통을 하기 위해 스위치를 사용할 때 요구되는 핵심적인 기술 5가지는(Beukelman& Mirenda, 1998).

①

②

③

④

⑤

출처: Beukleman, D. & Mirenda, P. (1998). Augmentative and alternative communication: Management of severe communication disorders in children and adults(2nd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

 

【문제34】 다음 AAC에 관한 용어를 설명하시오.

① 그림교환의사소통체계(Picture Exchnge Communication System)

 

② 블리스상징(Bliss symbol)

③ 렉시그램(Lexigram)

 

④ 음성출력 의사소통 장비(voice output communication aids: VOCA)

 

⑤ Non-SLIP

 

⑥ 톡

 

⑦ 표의문자 의사소통상징(PIC: Pictogram Ideogram Communication)

⑧ 픽심상징(Picsym Symbol)

 

【문제35】 다음 질문에 관한 내용이 맞으면 ○표, 틀리면 ×표를 하시오.

〈문제 1〉 의사소통 장애는 조기에 특별한 기법(specialized techniques)이나 보조도구로 치료하고 훈련하지 않으면 상태가 더욱 심해져서 인지발달이나 언어발달을 저해하게 된다(○, ×).

〈문제 2〉 자기 생각과 감정을 표현하지 못하는 학생들은 종종 학습 면에서 의존성이 생기고 점차 수동적으로 되어 피아제(Piaget)가 말하는 것처럼 자기중심적인 행동 양식을 나타낸다(○, ×)

〈문제 3〉 보완・대체의사소통은 1950년대부터 임상학자와 교육학자에 의해 사용되고 있었으나 10여 년이 지난 후에야 인정을 받게 되었고, 1970년대에 이르러서 비로소 독립된 한 분야로 인식되었다(○, ×)

〈문제 4〉 Lowa에 있는 대학병원 내의 학교에서는 1960년대에 보완・대체의사소통 서비스가 뇌성마비학생에게 필요하다는 주장을 하는 실험자료에 관한 최초의 연구가 있었다(○, ×)

〈문제 5〉 의사소통 보조도구에서 가장 구체적인 형태는 실물이다. 실물은 이해 능력이 낮아 그림이 사물이나 사건을 나타내는 데 사용될 수 있다는 것을 이해하지 못하는 학생의 경우 초기 단계 혹은 부분적으로 사용할 수 있다(○, ×).

〈문제 6〉 실물 사용 결정 시 중요한 요소의 하나는 크기이다. 어떤 개념을 나타내기 위하여 즉, 의자나 침대 등의 실물 사용은 실제로 불가능하다. 이 때문에 모형이 효과적으로 사용된다. 모형들은 인지장애(Mirenda & Locke, 1989), 지체장애(Landman & Scbaeffler, 1986), 감각 장애(Rowland & Schveigert, 1989, 1990)를 가진 학생들에게 더 효과적이다(○, ×)..

〈문제 7〉 보완・대체의사소통은 뇌성마비, 자폐성장애, 지적장애와 같은 발달장애인, 중복 감각장애인, 뇌 손상으로 인한 실어증 환자의 경우에 매우 효과적이며, 취학 전 아동과 유년기 농․맹 중복장애학생의 인지 및 언어발달 영역, 시 지각 훈련 및 읽기 교정 영역, 여행, 컴퓨터 언어, 외국어 교육, 다국적 의사소통에도 사용될 수 있다(○, ×).

〈문제8〉 의사소통 장애는 다양한 원인에 의해 나타나며, 그 범주도 매우 광범위하다. 적절한 보조 없이 읽기, 말하기가 어려운 장애인은 다양한 선천적, 후천적 손상에 의한 것이다. 의사소통 장애의 선천적 원인으로 가장 흔한 것은 지적장애, 발달장애, 뇌성마비, 자폐성장애, 특정 언어장애(specific language disorders)와 신경 언어장애이다(○, ×).

〈문제9〉 뇌성마비(cerebral palsy)란 뇌 손상에 의한 마비, 약증(weakness), 협응 장애, 기타 운동기능 장애로 특징지어지는 선천성 발달신경운동장애(developmental neuromotor disorder)이다(○, ×).

〈문제10〉 뇌성마비학생의 말과 의사소통 장애는 손상된 지능, 혀의 운동 결함, 안면, 후두, 호흡 근육의 마비, 사회적 상호작용의 부족 등으로 발생한다(○, ×)..

〈문제11〉 뇌성마비학생들은 뇌의 손상 부위에 따라 운동 상에 다양한 문제를 나타낸다. 가장 흔한 유형은 경직형(spastic)으로 근육에 심한 긴장을 보이는 특징이 있으며, 전체의 50%를 차지한다(○, ×).

〈문제12〉 뇌성마비학생들은 일반적으로 말하기와 쓰기에 심한 곤란을 겪는다. 그뿐만 아니라, 뇌성마비학생 중에는 중복장애를 가지고 있는 경우가 많이 있다. 이들이 가지고 있는 중복장애는 인지장애(60～70%), 시각장애(40%), 청각장애(20%), 간질(35～45%) 등이다(○, ×).

〈문제13〉 보완대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication : AAC)이란 미국언어병리학회(American Speech-Language-Hearing Association: ASHA, 1991)에 의하면 “말이나 글로 의사소통을 할 수 없는 사람들을 위한 표현 의사소통 방법을 말한다. 즉 보완・대체의사소통 체계란 개인의 의사소통에 사용되는 상징(symbol), 보조도구(aids), 전략(strategies), 기법(techniques) 등을 총체적으로 통합한 것”이다. 구체적으로 설명하면 보완의사소통은 약간의 의사소통 기술을 가진 사람들을 위해 의사소통 과정을 보충․향상․지원하기 위하여 사용하는 것이고, 대체의사소통은 말 대신에 다른 의사소통 도구를 사용하는 것이다(○, ×).

〈문제14〉 후천적이고 일시적인 손상으로 보