1. 의학적 모델(medical model)

  의학적 모델(medical model)은 학습의 문제가 기질적 장애나 질환에 기인한다는 설에 뿌리를 두고 있다(Mahoney, 1980; Weckowicz, 1984). 따라서 신경학적 문제, 유전적인 요인, 생물학적 요인에 영향을 미치는 환경적인 영향 등에 관심을 가지고 있다. 교육의 전제조건으로 장애의 원인에 초점을 맞추고, 이러한 원인을 제거하거나 보상함으로써 교육의 효과를 극대화하고자 한다.

의학적 모형을 채택하는 사람들은 특수교육요구아동에게 적절한 교육 및 보호 방법을 택하고자 하는 경우 의료인과 교육자가 정기적으로 협의를 해야 한다고 한다. 또한 이들은 교육적 중재에 앞서 신체적, 신경학적, 또는 생물학적 장애를 종합 진단해야 한다고 하며, 이러한 모형을 적용하는 사람들은 흔히 신체상태, 장애조건, 처치의 상호관계를 설명하기 위해서 뇌 병리학이나 생리적 기능부전에서 온 개념들을 사용한다.

기초가 되는 생물학적 문제가 판별되면 이에 따른 적절한 처치가 처방된다. 최초의 의학적 진단으로부터 얻은 정보는 교육방법을 결정하는 데 중요한 요인이 된다.

의학적 모형은 과정훈련법(process training models)에 크게 영향을 미쳤다. 과정훈련법은 감각자극과 지각구성을 적절히 하도록 하는 교수절차의 중요성을 강조하는 생물학적-심리학적 배경에 기초를 두고 있으며, 교육프로그램을 결정하기 전에 적절한 의학적 진단이나 신경학적 평가를 해야 한다고 한다.

의학적 모형에 대해서는 많은 비판이 있다. Mahoney(1980)는 그 중 4가지를 들고 있다.

첫째, 대다수의 학습장애는 생물학적 요인에 기인한다고 할 수 없다. 환경 및 가족 변인이 학습장애의 1차적인 원인이 된다는 증거가 있다. 많은 장애 조건은 환경과 생물학적 체계의 상호작용으로 설명 할 수 있다.

둘째, 교사는 학습문제를 가진 아동을 장애인으로 생각해서는 안된다. 그러한 생각은 특수교육요구아동의 품위를 떨어뜨리며, 유용한 교육프로그램의 개발에도 도움을 주지 못한다.

셋째, 장애나 학습문제를 가진 대다수의 아동은 지속적인 의료를 필요로 하지 않는다.

넷째, 생물학적 또는 의학적 모형에 기초를 두고 있는 방법들은 교육목표를 성취하는데 효과적인 것으로 보이지 않는다.

  의학적인 모형에 대한 비판은 학습에 미치는 생물학적 및 환경적 영향을 계산에 넣지 않은 것이라 할 수 있다. 생물학적 및 환경적 요인이 학습에 어느 정도 영향을 미친다는 증거가 있기 때문에 이상과 같은 비판은 잘못된 것이라고 할 수 있다는 것으로서 교육의 중재에 앞서 신체적, 신경학적 또는 생물학적 장애를 종합 진단하고, 그 결과로 얻은 정보를 가지고 교육방법을 결정해야 한다고 하며, 이렇게 하기 위해서 교육자는 정기적으로 의료인과 협의를 해야 한다고 한다. 

2. 발달모델(developmental model)

발달모델(developmental model)은 거의 모든 아동이 발달단계에 맞추어 성장한다는 것을 기본으로 가정한다. 발달단계는 모든 성장 양식에서 관찰되는 정해진 기간이다. 따라서 특수교육을 필요로 하는 아동들 역시 비록 발달의 속도는 일반아동에 비해 뒤떨어지지만 발달양상은 동일하다는 가정을 한다. 발달모형을 중심으로 교육활동을 하고자 할 때는 아동의 발달수준이 어느 위치에 있는 것인지를 우선적으로 파악하여야 하며, 아동의 발달단계를 고려하여 교육목표를 설정하여야 한다. 발달주의자들은 특히 아동에게 그들은 발달 수준 이상으로 성취하도록 훈련하려는 교육자들에 대해서 비판적이다.

일반적으로 발달주의자는 성장양식을 중재나 교육으로 변화시킬 수 있다는 교육이론을 믿지 않는다. 그들은 특히 장애상태의 불가사의한 치료를 믿지 않는다(Zigler & Hodapp, 1986).

발달주의자들은 일반적으로 자연환경과 강요하지 않는 교육적 처치(즉, 싫지 않는 프로그램)를 좋아한다. 그들은 특히 아동에게 그들은 발달수준 이상으로 성취하도록 훈련하려는 교육자들에 대해서 비판적이다. 그들은 단계적으로 접근하는 특수교육방법을 좋게 생각하며, 아동에게 기술 발달의 기초로부터 배우게 하는 것을 좋게 생각한다. 그들은 다정한 환경에서 하는 정상적인 생활경험의 가치를 강조하며, 정규학교에 적응할 수 없는 아동에게는 분리된 환경이 필요하다고 한다(Zigler & Hodapp, 1986). 그들은 분리된 환경도 가능한 한 자연스러워야 하며, 분리된 환경에 있는 아동에 대해서도 적절한 발달과 적절한 적응을 목표로 삼아야 한다고 한다.

 발달모형은 과정훈련법에 상당한 영향을 미쳤으며, 인지 및 상위인지 훈련절차에도 많은 영향을 미쳤다. 발달모형의 비판자들은 발달단계의 개념을 염두에 두게 되면 아동의 요구와 무관한 발달단계에만 적절한 교육방법을 사용하게 된다고 이 모형을 비판하고 있다. 그들은 학습문제를 가진 초등학교 아동의 발달 연령이 유치원 원아의 것과 같다고 하더라도 그 아동은 유치원의 원아처럼 취급해서는 안된다고 하며, 그들에게는 발달단계에 적절해 보이는 기술보다 현재의 요구에 적절한 기술을 가르쳐야 한다고 한다. 대다수의 특수교육요구아동들은 계속적인 교육적 중재를 받게 되면 이득을 보게 된다. 그러나 그 이득은 교육적 중재에 의해 발달단계가 바뀌어 지는 범위 내에서 만 볼 수 있다. 

3. 행동주의 모델(behaviourist model)

  행동주의 모델(behaviourist model)은 행동분석(analysis of behaviour)이 가치있는 특수교육방법의 기초가 된다는 설에 기초를 두고 있다. 이 모형은 관찰 가능한 행동에 초점을 맞추며, 행동을 변화시키기 위해서는 환경을 변화시켜야 한다는 것을 강조하고 있다. 행동주의 모형을 활용하고자 하는 교사는 아동의 행동을 변화시키기 위해서 환경을 조작한다. 바람직한 성과를 얻기 위해서 선행사건(특정 행동에 앞서는 사건)과 후속사건(행동 이후에 나타나는 사건)을 조작해야 한다. 선행사건(antecedent events)은 아동이 나타내 보이는 특정 행동에 앞서는 사건으로서, 그 행동의 출현을 촉구하는 사건이다. 후속사건(consequent events)은 행동이후에 나타나는 사건으로서 그 행동이 지속되게 하는 사건이다. 이 과정의 중요한 부분이 되는 것은 아동의 행동을 도표로 만들어 기록하는 것이다. 행동주의 모형은 특수교육요구아동을 부적절한 행동 목록을 가진 아동으로 본다. 여기서 말하는 부적절한 행동이란 과도하거나(정서장애 아동의 소리치는 행동과 같이), 결함이 있는 (읽을 때 ᄆ과 ᄇ을 구별하지 못하는 것과 같이) 행동을 의미한다. 행동주의 모형을 택하는 교사들은 아동이 바람직한 행동을 획득하거나 바람직하지 못한 행동을 제거할 수 있도록 선행사건이나 후속 사건을 조작하게 된다. 

Bijou(1966)에 따르면 장애는 관찰 가능하고 객관적으로 정의된 자극-반응의 관계에서 파악되어져야 한다. 행동주의 모형을 활용하고자 하는 교사는 아동의 행동을 변화시키기 위해서 환경을 조작한다. 바람직한 성과를 얻기 위해서 선행사건과 후속사건을 조작해야 한다. 행동주의 모형은 특수교육에서 사용되는 많은 방법에 상당한 영향을 미쳤다. 행동주의 이론의 요소를 내포하고 있으며 행동통제의 원리를 적용하고 있는 방법들은 자극통제법, 우발성관리법, 정밀수업(precision teaching), 완전학습, 직접교수, 컴퓨터 보조수업 등이다. 이들 각 방법은 행동반응의 통제에 선행자극과 후속자극이 중요함을 강조하고 있다. 자극 통제(stimulus control) 법은 개인에게 반응하도록 촉구하거나 단서를 주기 위해 사용되는 자극인 선행자극의 중요성을 강조하며, 아동의 행동을 변화시키는 적당한 단서와 촉진자극을 발견하는데 초점을 맞춘다. 

우발성 관리(contingency management)법은 바람직한 반응을 이끌어 내기 위해서 강화(후속자극)를 사용하는 것에 초점을 맞추는 방법이다. 정밀교수는 학습의 진전을 감시(monitor)하기 위해서 행동을 체계적으로 측정하여 도표화하는데 관심을 둔다. 완전학습(mastery learning)은 행동주의 모형의 영향을 많이 받은 것이다. 완전학습의 경우 수업은 아동이 세분된 단계 중 한 단계에서 다음 단계로 나아가기 전에 전 단계를 완전히 학습할 수 있게 구조화된다. 직접교수(direct instruction)는 행동주의 모형과 자극통제법을 확장 및 정교화 한 것이다. 이 방법에서는 조직이 잘된 수업을 강조한다. 

컴퓨터보조수업(computer-assisted instruction)은 아동의 행동을 통제하기 위하여 자극사건(스크린 상의 자극)을 사용하며, 정확한 회귀(아동에게 맞았을 때와 틀렸을 때를 일러주기)가 이루워 지게 한다.

행동주의 이론은 일반교육에서 많은 사람들로 부터 비판을 받아왔다. 비판자들은 이를 지나치게 기계적이라 하며, 이 모형을 택하게 되면 특수교육요구아동이 로봇 취급을 받게 된다고 한다. 그들은 특수교육요구아동은 조작의 대상이 아니라는 것과 그러한 아동도 자신의 학습에 대한 책임을 지는 개체라는 것을 강조한다. 인지심리학자들은 행동주의 모형을 비판하면서 이 모형은 학습자의 정보처리 능력과 기억 같은 내적 상태가 학습과정에서 작용하는 것에 주의를 기울이지 못하게 한다고 한다. 그리고 행동주의 이론은 인지결함과 언어학습의 특성을 설명하는 데 한계가 있다고 한다. 그러나 이러한 비판들은 약간 지나친 편이라고 하지 않을 수 없다. 행동주의는 인간 행동의 일차원 모형이 아니다. 그것이 행동 변화에 초점을 맞추고 있다는 것은 행동주의 모형의 장점이다. 이 방법은 일반교육에서는 적접적인 영향을 미치지는 못했으나 특수교육에서는 많은 영향을 미쳤다. 행동주의 모형은 행동수정, 응용행동분석, 인지적 행동수정 등으로 불리기도 한다. 

참고문헌 

Bijou, S. W.(1966). A Functional analysis of retarded development. International Review of research in Mental Retardation, 1, 1-19. 

Mahoney, M.(1980). Abnormal psychology. San Francisco: Harper & Row. 

Weckowicg, T.(1984). Models of mental illness: Systems and theoris of abnormal psychology. Springfield: Charles C. Thomas. 

Zigler, E. & Hodapp, R.(1986). Understand mental retardation. Cambridge University Press.